學習策略的分類（重點）
（一）認知策略
1、復(fù)述策略
常用的復(fù)述策略
（1）利用無意識記和有意識記
（2）排除相互干擾
首位效應(yīng)和近位效應(yīng)
（3）整體識記和分段識記
（4）多種感官參與
（5）復(fù)習形式多樣化
（6）畫線
2、精細加工策略
（1）記憶術(shù)
位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺聯(lián)想
（2）做筆記
（3）提問
（4）生成性學習
（5）利用背景知識，聯(lián)系實際
3、組織策略
（1）列提綱
（2）利用圖形
（3）利用表格
（二）元認知策略
元認知：是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
1、計劃策略
2、監(jiān)控策略
3、調(diào)節(jié)策略
（三）資源管理策略
1、時間管理策略
2、環(huán)境管理策略
3、努力管理策略
4、資源利用策略
三、教學策略（補充）
①教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設(shè)計教學策略時，教學目標、教學模式等已經(jīng)設(shè)計好了。
②教學策略帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務(wù)，為實現(xiàn)一定的教學目標而進行的。也就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計好的教學目標。
③教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。
④教學策略的選擇要基于對現(xiàn)實的教學活動的認識。因此人們認為它是對教學活動的認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學進程的反思性認知。
⑤教學策略是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
⑥教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手，要兼顧教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。
四、知識與技能的學習
1、知識類型的分類
（1）根據(jù)認識深度的不同：感性知識和理性知識
（2）根據(jù)概括水平的不同：具體知識和抽象知識
（3）根據(jù)知識的功能劃分：
陳述性知識：也叫“描述性知識”，它是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。（靜態(tài)）
程序性知識：也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。（動態(tài)）
2、技能的種類
操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。
心智技能：也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
3、技能的形成與培養(yǎng)
（1）操作技能的形成階段
①操作定向
②操作模仿
③操作整合
④操作熟練
（2）心智技能的形成階段
①原型定向
②原型操作
③原型內(nèi)化
補充：3加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。
第七章 教學評價與反思
一、教學評價的概念
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。
教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。
二、教學評價的類型
（一）根據(jù)實施功能的不同
1、診斷性評價
在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況等而進行的評價。
2、形成性評價
在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。
3、總結(jié)性評價
在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。
（二）根據(jù)運用標準的不同
1、相對性評價
2、絕對性評價
3、個體內(nèi)差異評價
這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。
（三）根據(jù)評價的方法
1、定性評價
2、定量評價
（四）根據(jù)評價的主體
1、外部評價
2、內(nèi)部評價
三、教學評價的常見問題及對策
（一）現(xiàn)存問題
1、重知識輕能力
2、片面追求分數(shù)
3、影響學生的心理健康
（二）新的教學評價理念
1、評價功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展
2、評價對象：從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價
3、評價主體：強調(diào)評價主體多元化，重視自評、互評
4、評價結(jié)果：關(guān)注評價結(jié)果的反饋及被評價者的認同及對原有狀態(tài)的改進
5、評價內(nèi)容：全面綜合
6、評價方法：多樣化
7、評價者與評價對象的關(guān)系上：強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本。
（三）教學評價改革的對策
1、從側(cè)重一元評價到多遠評價
2、從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價
3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能
四、教學評價的主要方法
（1)標準化成就測驗。標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。它是評價學生學業(yè)成績的重要工具之一。
(2)教師自編測驗。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。
(3)非測驗的評價。對于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測驗的評價手段，茹案卷分析、觀察、情感評價等。
五、教學反思
（一）教學反思的基本特征
1、課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿
2、探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點
3、追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力
4、學會教學、學會學習是教學反思的最終目標
（二）教學反思的類型
觀點一：1、教學前反思、教學中反思、教學后反思
2、自我反思和集體反思
3、縱向反思和橫向反思
4、理論反思和經(jīng)驗反思
觀點二：(1)從教學進程來分，可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。
(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來分，可分為通過學生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或?qū)＜乙暯堑姆此?、通過閱讀學習視角的反思和通過家長視角的反思等。
(3)從依據(jù)寫作方式來分，可分為教學案例、教學日記、教育自傳(傳記)、教學隨筆等。
常見的教學日記的形式包括提綱式、點評式、專項式和隨筆式等
