有家長(zhǎng)疑惑：已經(jīng)確診過(guò)多動(dòng)癥的孩子，但是感覺(jué)他在自己感興趣的事情上注意力還是挺集中的，這是為什么？
多動(dòng)兒并非對(duì)所有事情的注意力都分散。孩子的注意力分為不同的層次，注意水平比較低的孩子可能在絕大多數(shù)的事情上都沒(méi)辦法專(zhuān)注。但有一些孩子的專(zhuān)注力是部分存在的，比如說(shuō)對(duì)自己感興趣的事情有一定專(zhuān)注力，但是涉及到上課的時(shí)候讓他專(zhuān)心去聽(tīng)講，他就沒(méi)辦法專(zhuān)注了。
一聽(tīng)指令，他就心煩，一心煩，注意力就不集中，注意力不集中就更不愿意去聽(tīng)指令了，這是惡性的循環(huán)。
多動(dòng)兒系列
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關(guān)于兒童注意力的疑問(wèn)
聽(tīng)到不少學(xué)員家長(zhǎng)說(shuō)：我們覺(jué)得孩子注意力沒(méi)問(wèn)題，對(duì)他注意力很有信心，雖然他在學(xué)校不聽(tīng)話，但是他在家里拼樂(lè)高的時(shí)候、玩游戲的時(shí)候都很專(zhuān)注。
家長(zhǎng)也為此困惑，那孩子的注意力到底是好還是不好？
其實(shí)評(píng)價(jià)注意力的標(biāo)準(zhǔn)之一也是孩子能不能去按照指令去投入注意力。
注意力從心理學(xué)上來(lái)講是一種資源或者是能量。在大腦的功能上來(lái)講，如果大腦額葉皮層功能發(fā)育比較好的話，就會(huì)抑制一些情緒沖動(dòng)。比如說(shuō)很多孩子可能會(huì)在上課聽(tīng)講的時(shí)候玩其他的，但有的孩子能克制住，老師說(shuō)不許玩兒了或者下課再玩，他就能控制住不玩了。這類(lèi)孩子大腦皮層功能發(fā)育的水平就好一些。
聽(tīng)指令的時(shí)候，大腦額葉皮層功能好的孩子就馬上能調(diào)動(dòng)起很多注意資源，投入到老師的講課當(dāng)中，或者投入到老師的指令當(dāng)中，這就說(shuō)明孩子動(dòng)用注意資源的能力是比較強(qiáng)的，他做起老師安排的事情很專(zhuān)注。
大腦額葉皮層發(fā)育不太好的孩子，皮層下的一些情緒沖動(dòng)抑制不了，就形成了行為上的多動(dòng)。
所以家長(zhǎng)要綜合來(lái)評(píng)價(jià)，如果在小學(xué)階段孩子還只喜歡做自己喜歡的事情，對(duì)老師要求的學(xué)業(yè)任務(wù)，集體的規(guī)則不能遵守，要考慮一下有沒(méi)有注意缺陷的問(wèn)題。
-02-
多動(dòng)癥的孩子
如果不吃藥只做訓(xùn)練能完全康復(fù)嗎？
能不能康復(fù)，要考慮基礎(chǔ)的水平。有的孩子治療的比較晚，親子關(guān)系不太好。孩子康復(fù)起來(lái)其實(shí)是還是艱難的，單純做訓(xùn)練的話，時(shí)間耗時(shí)比較長(zhǎng)。所以如果初中以上孩子有多動(dòng)的問(wèn)題、情緒也不太好，家庭關(guān)系又很糟糕的話，那么最好配合藥物。
年齡比較小的孩子，比如幼兒階段就發(fā)現(xiàn)了孩子的多動(dòng)問(wèn)題，早一點(diǎn)干預(yù)，早一點(diǎn)做情商訓(xùn)練，康復(fù)的幾率還是很大的。早期主要目標(biāo)是幫助孩子處理好各方面情商的能力。這樣后期孩子情緒比較穩(wěn)定，同伴關(guān)系也不錯(cuò)，到了小學(xué)高年級(jí)階段知道學(xué)習(xí)的重要性了，孩子也會(huì)努力克制自己想玩兒的沖動(dòng)，用意志力去克服，這樣基本上孩子也算是康復(fù)了。
多動(dòng)癥的孩子的幾大情商特質(zhì)，比如注意力、情緒管理、行為控制、自信心、同伴交往等都會(huì)相對(duì)差一些，這就需要家長(zhǎng)及早地幫助孩子。
提問(wèn)環(huán)節(jié)
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家長(zhǎng)：韓老師您好，孩子五歲半了，專(zhuān)注力比較弱，幾分鐘就分心了，在椅子上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，東張西望，平日害羞,見(jiàn)人不打招呼,自理能力差。能寫(xiě)字，但是感覺(jué)手部精細(xì)差。我現(xiàn)在不知道他的注意力缺陷是否是多動(dòng)癥引起的?
韓海英醫(yī)生: 從家長(zhǎng)的描述來(lái)看，孩子的注意力這塊兒存在比較明顯的問(wèn)題，但不能說(shuō)因?yàn)楹⒆幼⒁饬Σ缓镁褪箘艃航o他做注意力訓(xùn)練。
因?yàn)橛械暮⒆幼⒁饬Σ缓檬嵌鄤?dòng)引起的，一味地給孩子從網(wǎng)上買(mǎi)各種注意力訓(xùn)練的書(shū)、玩具，每天固定時(shí)間必須做，會(huì)弄得孩子心情很煩躁。
因此建議帶孩子去醫(yī)院去診斷一下，也需要看看是不是孩子語(yǔ)言發(fā)育的問(wèn)題。
家長(zhǎng)補(bǔ)充：孩子的語(yǔ)言發(fā)育確實(shí)不好，孩子平時(shí)玩兒什么的倒是比較乖，上學(xué)有點(diǎn)兒厭學(xué)
韓海英醫(yī)生: 孩子的注意力不好容易形成厭學(xué)，但是如果五歲的孩子就不愿意去幼兒園，估計(jì)孩子集體融入也不是太好。比如有的孩子，雖然在家里蹦蹦跳跳，看起來(lái)挺活潑，但是在幼兒園，就非常的孤僻；或者是小動(dòng)作比較多，行為比較沖動(dòng)，容易擾亂秩序從而造成融入集體的問(wèn)題。所以家長(zhǎng)還要了解一下孩子在幼兒園的集體融入情況。
到五歲了，孩子的語(yǔ)言能力還是不太好的話，家長(zhǎng)必須要重視，到醫(yī)院也要做做自閉譜系的評(píng)估，如果腦電圖正常的話基本上是排除癲癇這些腦器質(zhì)性疾病的問(wèn)題，核磁做下來(lái)也沒(méi)問(wèn)題，就是孩子大腦發(fā)育的情況了，診斷完之后可以進(jìn)行整體訓(xùn)練。
如果孩子的語(yǔ)言輸出不太好的話，對(duì)孩子的各方面的影響是很大的。
心里有話說(shuō)不出來(lái)或者是他想表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)，孩子就容易急躁、煩躁，這時(shí)候就有可能對(duì)孩子的注意力、行為上的自控力產(chǎn)生了很大的阻礙。這種情況，家長(zhǎng)在家里要多跟孩子聊聊天兒，讓孩子多表達(dá)，盡量在家里讓孩子多說(shuō)，家長(zhǎng)多傾聽(tīng)，讓孩子語(yǔ)言發(fā)育有個(gè)比較良好的環(huán)境。
家長(zhǎng)提問(wèn)：孩子融入集體的情況不太好，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練可以幫助孩子嗎？
韓海英醫(yī)生: 專(zhuān)業(yè)的心理情商訓(xùn)練是可以幫助孩子的。
孩子集體融入不好也分為多種情況，比如孩子本身的人際互動(dòng)能力不太好，不會(huì)表達(dá)，不懂拒絕等；也有的孩子是因?yàn)樽钥亓Σ畹脑?，容易情緒沖動(dòng)，行為沖動(dòng)，規(guī)則遵守的問(wèn)題等等。需要幫孩子評(píng)估清楚后，設(shè)置具體的目標(biāo)去一步步提升，也就是專(zhuān)業(yè)的情商訓(xùn)練。
如果孩子處于幼小階段，就是黃金干預(yù)期。
也有的孩子在青春期前進(jìn)行訓(xùn)練，可以預(yù)防孩子青春期出現(xiàn)更多的問(wèn)題，為青春期做準(zhǔn)備。
如果孩子年齡更大一些，整體的社會(huì)化能力提升是比較艱巨的任務(wù)，需要的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)一些，就要根據(jù)孩子情況進(jìn)行個(gè)性化的分析。
