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摘要：Wiki以其人本主義理念和獨有的特性，在教育教學領域中應用的美好前景毋庸置疑。但在目前的教學實踐中，對Wiki應用的研究還停留在較盲目和混亂的階段。文章在簡要介紹Wiki的基礎上，指出了教育教學中運用Wiki技術時存在的誤區(qū)，同時對Wiki現階段的應用提出了一些新的思路。
　　
　　Wiki概述
　　
　　Wiki的內涵“Wiki”在國內被譯為“維基”或“維客”。作為Web2.0中的一員，它是指人人都可以編輯的網頁，類似于一種“共筆”工具。具體來說，可以從以下三個方面詮釋Wiki：（1）理念上：與Web2.0的核心思想一脈相承，是人本主義精神的外化和彰顯。（2）形式上：表現為一個人人可編、可改、可刪的超文本系統，但同時又具有IP屏蔽、頁面鎖定、版本控制和比對等安全保護措施。（3）軟件上：Wiki具有多種后臺支持系統。如MediaWiki、OpenWiki等。
　　Wiki的特征Wiki作為一種協同寫作系統和共享平臺，其特點反映在如下幾個方面：（1）平等：參與進來的任何成員都是平等的，都具有相同的責任和權利。（2）開放：可對注冊或未注冊用戶開放編、修、刪等任意操作權限。（3）共創(chuàng)：社群的成員可積極參與Wiki系統中的任意主題，共同創(chuàng)作，各抒己見。（4）共享：系統中所有資源和成果能夠被社群的每一個成員所共享。（5）安全：Wiki系統具備頁面鎖定、版本控制和比對等多項保護措施，防止極少數人的惡意篡改。（6）可增長：Wiki頁面鏈接的目標可以并不存在，通過點擊鏈接，可以創(chuàng)建新頁面，從而使系統得到增長。（7）可匯聚：多個內容重復的頁面可被匯聚于一個，相應的鏈接結構也隨之改變。
　　
　　Wiki在教育教學應用中存在的誤區(qū)
　　
　　（一）附庸風雅——Wiki角色定位走入誤區(qū)
　　在教育技術 發(fā)展史上，每一種新的技術或工具的引入并與相應教育教學理論的有效結合，都有可能引起教育技術的新變革。因此，當新的技術剛剛被應用到教育領域中時，大家普遍的反應都是叫好聲一片，而很少有人去思考它是否被合理地利用。例如，有人主張將Wiki應用于發(fā)布教師的電子筆記、用作教師的教學案例庫；還有人提倡將Wiki用于學生作業(yè)提交等等。略加思考，我們不難看出，如此這般應用雖有新的技術和理念之名，卻不過是附庸風雅，新瓶裝舊酒而已。當下日益普及的教育博客、漸趨成熟的網絡教學平臺等足以擔當此任。因此，生搬硬套地將某些應用帶上Wiki的面具，只會導致思維認識上的混亂，使人們對其應用方向進行定位時走入誤區(qū)。
　　（二）尺有所短——Wiki在實踐應用中的力所不及
　　Wiki雖有新的技術和理念，但其應用不可能面面俱到。然而人們在探尋Wiki應用的某些新途徑時，未免顯得有些強人所難。從以下兩點我們可初見端倪：
　　建設教學資源發(fā)布和共享平臺Wiki由于其可增長性和可匯聚性，在進行資源發(fā)布和共享時有一定可取之處。但我們應該看到的是，教學資源內容豐富、形式多樣，且具有不同的層次和屬性，只有把它們有組織、科學地集合起來，并提供一個易用、快捷的大眾化平臺，才能充分發(fā)揮教學資源的長處，更有效地為教學服務，如我們所熟知的“K12教育教學網”。但就Wiki的特長而言，因為其在超鏈接、內容發(fā)布以及安全保障等方面的隨意性和開放性，必然導致平臺整體的結構規(guī)劃紊亂和控制困難、內容的實效性和準確性得不到保障，這些特點都使得它不適合做具有較強專業(yè)性和權威性的教學資源發(fā)布和共享平臺。
　　用作網絡教學資源建設的主力軍或許在萌生這一想法時，人們僅將其對教學資源的理解局限于備課筆記、電子教案、課后習題、教學心得等簡單的文本或圖片資源上了。Wiki在上述資源的建設方面，固然有其獨到之處，如開放共享、師生共建，共創(chuàng)等。但事實上，教學資源庫的建設應是包羅萬象的。教育部在2000年發(fā)布的《教育資源建設技術規(guī)范》中指出，教育資源的內容主要包括以下九類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。其中，最為人們所重視和推崇的媒體素材、課件與網絡課件以及網絡課程三項內容的制作必須要借助特定的音視頻、動畫、圖像處理等專業(yè)工具軟件，而這些軟件的功能顯然是Wiki所不具備的。因此，Wiki所扮演的角色只可能為網絡教學資源建設錦上添花，作為一種有益的補充，而不可能喧賓奪主，成為資源建設的主力軍。
　?。ㄈ┯賱t不達——Wiki在實踐應用中的急功近利
　　在教育教學領域中最能體現Wiki優(yōu)勢的應用主要在于協作學習和百科全書的共建兩個方面，這同時也是人們關注的焦點所在。但在實際探索時，卻普遍忽視了其應用基礎和前提條件，從而導致了現階段對過高目標不切實際的追求，反而達不到預期的效果。
　　用作基于網絡的協作學習平臺：暫無成熟中文系統的支持是其軟肋Wiki在開放、共創(chuàng)、共享等方面的特性，使其在為師生搭建網絡協作學習平臺時，具有Blog、BBS等所不具備的優(yōu)勢。一方面，它能充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，學生可以在教師的指導下完成圍繞某一主題的知識共建，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，實現學習活動中問題的解決，并在問題解決的過程中學會協作、學會學習；另外，它還非常有利于師生、學生之間的交流和對話。但是，Wiki在軟件建設方面的現狀并不容樂觀。首先，現有的Wiki平臺幾乎無一例外地由國外開發(fā)，如MediaWiki、Twiki、等。雖然在外來軟件中，有一些由于采用了對多字符集的支持，也能較好的兼容中文（如MediaWiki），但在一些重要功能的漢化上還是存在缺陷和不足，如“搜索”功能。另外，在界面的美化和親和力等方面也亟待提高。其次，國內專業(yè)的WSP（Wiki Server Provider，“維客”服務提供商）如鳳毛麟角，想要切身體驗Wiki技術，主要還是要通過訪問國外的站點來實現，遠不像使用Blog那樣簡單易行。因此，在這樣的狀況下，要將Wiki廣泛應用于師生交流、協作共創(chuàng)的探索性、研究性學習平臺有如構建空中樓閣，至少以其目前的發(fā)展勢態(tài)而言，不容過于樂觀。
　　用于建設專業(yè)學科的百科全書：理念的缺失和推廣緩慢是建設的“瓶頸”建設百科全書并非一兩個人一朝一夕所能完成的工作，而是需要眾人“劃槳”才能開動這艘“大船”。雖然現在有一些站點正竭力推廣Wiki概念和用戶使用習慣，但還處于蹣跚階段。我們來看一些實際的數據：成立于2003年8月的“網絡天書”作為一個大百科性質的網站，在3年多時間內積累的總數不過2萬余條；“天下維客”，一個開放的電腦知識網站，創(chuàng)建于2005年3月，經過近兩年的運作，現條目總數也僅達到7000余條。其他Wiki站點，如“國學百科”、“職業(yè)百科”等更是處于發(fā)展的初級階段?；ヂ摼W上最為人所熟知的成功實例除了維基大百科以外，似乎再找不出第二項。不難想象，在目前的教育領域中，Wiki應用的成功案例更是鮮有所聞。但我們也不用過于悲觀，由北京師范大學知識媒體實驗室主持，現正在建設中的“教育技術百科全書”等都讓我們看到Wiki在建設學科大百科領域的曙光。
　　
　　Wiki應用的定位和新思路
　　
　　目前Wiki技術在任何領域的應用都很不成熟。因此，對Wiki在教育教學中的應用進行探索時應循序漸進，從簡單易行而又能充分發(fā)揮其特性的應用著手，從學生感興趣的方面著眼。進一步來說，在現階段應將注意力放在課外，而不是課內，定位于學生的課余興趣愛好，而不是專業(yè)知識教學，由淺入深、由外及內。例如，可以先通過選擇下載中文支持較好且功能較完善的軟件，如MediaWiki，搭建實際的Wiki應用平臺，開展諸如校園文學創(chuàng)作、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的“頭腦風暴”、凝聚學生人氣的課余愛好交流俱樂部活動等等。
　　總之，Wiki作為一種新的交流方式和網絡文化，其在教育教學領域中的應用方興未艾，前景值得期待。需要投入更多的時間和精力去關注、去探索，同時也應注意揚長避短、物盡其用，切實發(fā)揮出其在教育教學領域中應用的優(yōu)勢和長處。

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