愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國學生在數(shù)學運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺撼是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學生提出問題能力談幾點策略。
一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，教育學生“提出問題”。
在教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從數(shù)學中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應用？等等。給學生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數(shù)學并不難，從而引發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。
二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵學生“提出問題”
學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。
三、合理采用多種途徑，引導學生“提出問題”
課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導學生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，并注上適當?shù)挠浱枺寣W生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學生的提問能力，又可以使學生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個圖形，學生馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個圖形，并向?qū)W生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學生根據(jù)操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的這樣引導學生提出問題，并去完善問題，在知識的發(fā)生階段，不要直接給出結(jié)果，而是給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
四 、 學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。
要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，是學生感覺到有一中成就感，要正確對待學生提出問題的態(tài)度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數(shù)學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。
“學起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性；在平時的教學活動中，教師要善于培養(yǎng)學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力。實踐證明，對學生“提出問題”,既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點,既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,發(fā)揮學生的探索精神和獨創(chuàng)之見,又能促進教師自身素質(zhì)的提高。
