從培養(yǎng)學生課堂筆記習慣入手，確保學生作業(yè)質(zhì)量
北京十二中 羅曉鳳
作業(yè)是課堂教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師布置適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣,鞏固和提高學生的學習成效。但是，我們發(fā)現(xiàn)學生完不成作業(yè)越來越普遍，已經(jīng)成為一大難題。如何能夠讓學生高效、獨立、及時地完成作業(yè)，這是每位教師需要認真思考的問題。影響學生寫作業(yè)的因素是多方面的，由于不重視課堂筆記導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高是常見現(xiàn)象。由此看來，培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣顯得尤為重要。要解決這個問題，我認為要注意把握好以下幾個方面：
一、幫助學生認識課堂筆記的重要性和必要性。俗話說：好記性不如爛筆頭，此話一語道出了做筆記的重要性和必要性。美國心理學家巴納特（1981）以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。大學生們學習的材料是一篇有１８００個詞的介紹美國公路發(fā)展史的文章，以每分鐘１２０個詞的中等速度讀給他們聽。把大學生分成三組，每組以不同的方式進行學習。甲組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點；乙組為看摘要組，他們在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫；丙組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動手寫，也看不到有關(guān)的要點。學習之后，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。實驗結(jié)果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記，也看不到摘要組成績最差。
一些學生認為，反正教材上什么都有，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記?？磥磉@種觀點是錯誤的。研究表明，對于同一段學習材料，做筆記的學生比不做筆記的學生成績提高二倍。這是為什么呢？做筆記的好處可以概括如下：①記筆記有助于指引并穩(wěn)定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內(nèi)容上，光聽不記則有可能使學生的注意力分散到學習以外的其它方面。②記筆記有助于對學習內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調(diào)動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內(nèi)容的理解。③記筆記有助于對所學知識的復(fù)習和記憶。如果不記筆記，復(fù)習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復(fù)習時，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復(fù)習起來，事半功倍。④記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點，不斷積累，便獲得許多新知識。
二、指導(dǎo)學生掌握課堂筆記的方法。1、做好記筆記的準備工作。筆記本是必不可少的。最好給每一門課程準備一個單獨的筆記本，不要在一個本里同時記幾門課的筆記，這樣會很混亂。準備兩種不同顏色的筆，以便通過顏色突出重點，區(qū)分不同的內(nèi)容。2、每頁筆記的右側(cè)劃一豎線，留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺，或?qū)懮献约旱男牡皿w會。左側(cè)的大半頁紙用于做課堂筆記。3、筆記方式多種多樣。學生在課堂上常用的筆記方式有要點筆記、提綱筆記及圖表筆記等。要點筆記：不是將教師講的每句話都記錄下來，而是抓取知識要點，如重要的概念、論點、論據(jù)、結(jié)論、公式、定理、定律，對老師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵詞語加以概括。提綱筆記：這種筆記以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標題，并用大小寫數(shù)字按授課內(nèi)容的順序分出不同的層次，在每一層次中記下要點和有關(guān)細節(jié)，條理清晰，使人一目了然。圖表筆記：利用一些簡單的圖形和箭頭連線，把教學的主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖，或者列表加以說明。圖表比單純的文字更加形象和概括。4、提高書寫速度。書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質(zhì)量。要學會一些提高筆記速度的方法。不必將每個字寫得橫平豎直、工工整整，可以潦草地快速書寫；可以簡化某些字和詞，建立一套適合自己的書寫符號，比如用∵代表“因為”，用∴代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。速寫的目的是提高筆記效率。5、課后要及時檢查筆記。下課后，從頭至尾閱讀一遍自己寫的筆記，既可以起到復(fù)習的作用，又可以檢查筆記中的遺漏和錯誤，將遺漏之處補全，將錯別字糾正，將過于潦草的字寫清楚。同時將自己對講課內(nèi)容的理解，將自己的收獲和感想，用自己的話寫在筆記右側(cè)的空白處。這樣，使筆記變得更加完整、充實、完善。
三、展覽優(yōu)秀課堂筆記，激發(fā)學生做好課堂筆記的積極性。美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20% 至30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3倍至4倍。展覽學生的筆記，這對學生既是一種肯定，又是一種鞭策，可以激勵同學們把課堂筆記做得更好。
四、打破習慣養(yǎng)成的神秘感，增強學生養(yǎng)成課堂筆記習慣的自信心。在一些人眼里，沒有堅韌不拔的意志和艱苦卓絕的努力，是不會養(yǎng)成好習慣的。他們害怕吃苦，害怕受挫，不能持之以恒地堅持下去，因而沒有養(yǎng)成良好的習慣。久而久之，便產(chǎn)生出一種錯覺，只有成功人士才會有良好的習慣，而一般人不配談良好習慣。韓國人寫了這樣一篇文章，大意是其實成功并不難。文章說，成功的人在給向往成功的青少年介紹經(jīng)驗時，往往強調(diào)他們的成功之路如何曲折，如何艱難，使青少年望而生畏。其實，在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在感受著成功，如做對了一道數(shù)學難題，想出了一個好點子。如果把這些成功感匯聚在一起，每個人都能成功，成功并不是想象的那么難。正是這篇論文，鼓舞了韓國人追求成功的斗志，才有了韓國六七十年代的經(jīng)濟騰飛。我想習慣養(yǎng)成與追求成功具有同樣的道理，只要有意識地鍛煉，我們每個人都會養(yǎng)成良好的習慣。
習慣的養(yǎng)成在于多次的重復(fù)。著名教育改革家魏書生說過，同樣的事重復(fù)72次就可形成定勢。有位教師受魏書生寫作文體的影響，開始每天寫自命題日記，不到一個月的時間，就覺得寫作象吃飯穿衣一樣成為一種精神需要。偶因外出沒有寫日記，便感到心里空落落的，抽空也要補上，還清昨日的欠帳。選準要養(yǎng)成什么樣的行為習慣，然后堅持經(jīng)常性的重復(fù)，在重復(fù)中激發(fā)興趣，學有所得，越干越想干，最后就會到了“欲罷不能”的地步，有些人堅持一輩子記日記，完全是習慣使然。我們有理由相信，同學們有了做課堂筆記的認識，掌握了做課堂筆記的方法，有了養(yǎng)成良好習慣的熱情和信心，持之以恒，一定能夠養(yǎng)成課堂筆記的習慣，他們的作業(yè)質(zhì)量也一定會提高。
瑣談指導(dǎo)學生做課堂筆記
（原載《化學教學與實驗》）
心理學研究早已證明，注意力是可以分配的，記筆記非但不會分散學生的注意力，而且可以幫助學生注意所講的知識，提高認識過程的專注性。經(jīng)驗證明，堅持在課堂上做筆記的學生，都提高了注意力，更加明確所感受的知識，從而提高了學習的效率。一本完整的筆記還能幫助學生進行知識的整理、復(fù)習，是學生自學的重要幫手。而且課堂筆記作為一種良好的學習習慣非但對學生當前的學習有益，還能使學生在以后的學習中獲益。因此，教師應(yīng)十分注重對學生記課堂筆記習慣養(yǎng)成的督促和方法的指導(dǎo)。下面就具體的方法談兩點：
一、筆記的內(nèi)容
1、記主線、記重點
筆記內(nèi)容，仁見仁，智見智。但有一點是比較統(tǒng)一的：教師的講課是以教課書為本的，課堂上講授的內(nèi)容基本上來自教材。因此，學生沒有記錄教師所講的所有內(nèi)容的必要。但筆記是課堂的綱要，在必要的時候，學生要能夠做到只借助于筆記就可以進行復(fù)習。并據(jù)此能更有效地建立起知識框架。因此，老師應(yīng)要求學生把教師在課堂上所列的大小標題記下來，以便使所記內(nèi)容有個歸屬，也使筆記有個主線。而在內(nèi)容上，對最主要的和最本質(zhì)的材料，則不管課本里有沒有都應(yīng)記一下。例如，同分異構(gòu)體和烷烴的命名是學習有機化學的第一個分化點，老師要謹慎組織教材，學生把同分異構(gòu)體概念的導(dǎo)出過程和烷烴的命名原則以及為便于記憶而編寫的順口溜都記下來。對于一般的內(nèi)容，通常也應(yīng)要求學生根據(jù)教師所講的和自己領(lǐng)會的作好簡要的記錄。而對于一些書上有的概念和定義，如若有記的
2、記補充、深化內(nèi)容
對于課本里沒有的概念、定義以及對某些知識點進行補充或深化的內(nèi)容，諸如物質(zhì)的量概念的補充：(與長度、質(zhì)量一樣)是科學上用來研究微粒(如原子、分子、離子、電子等)多少的物理量。烷烴命名的原則補充：當碳原子數(shù)相同時，選取代基數(shù)目最多的碳鏈為主鏈；選起點時，應(yīng)考慮幾個取代基的編號之和最小等。教師有責任提醒學生做下筆記。
課本里有時缺少系統(tǒng)性的材料，如電子式的書寫在初中不作要求，在高中化學教材中只在講離子鍵一節(jié)內(nèi)容時簡單提了一下電子式的基本概念和電子式書寫的幾個例子，而會考標準上則要求“用電子式表示分子(或離子)及其形式過程”，提得既明確又籠統(tǒng)。因此，教師對分子、陰陽離子的電子式的書寫還需作專門的補充教學，學生也就應(yīng)作完整的記錄，包括所舉的例子，以便自己建立起比較清晰完整的電子式書寫知識結(jié)構(gòu)。因此，老師要跟學生講清楚，除了在大多數(shù)的課堂上做簡單的筆記外，在個別情況下，應(yīng)充分地記載課本所沒有的或課本系統(tǒng)性不夠強的材料。
3、記圖解、圖表
教師在教學過程中，有時在黑板上寫出各種圖解和圖表，以幫助學生說明問題的順序、本質(zhì)。如接觸法制硫酸的主要設(shè)備和流程圖解；無機化合物和有機化合物之間相互聯(lián)系的圖表，乙烷、乙烯、乙炔的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的比較圖表。這些有綜合性和系統(tǒng)性歸納知識的圖解或圖表，應(yīng)當要求學生隨討論、講解而記錄下來，一方面記錄的過程中能更好地掌握規(guī)律性，同時，也可供學生復(fù)習時參考。
4、記錄“工具性”知識
隨著學生所學知識的擴展與加深，老師常常在適時地引導(dǎo)學生進行知識的比較、歸納，把知識點聯(lián)成網(wǎng)，結(jié)成塊。其中有些知識和一些帶有命題性的結(jié)論，如平均分子量小于等于26的多種烴的混和物中必有甲烷；通常情況下溶于水能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的氣體是甲醛；CH4、C2H4、C3H4燃燒，反應(yīng)前后氣體體積不變等，如同電器設(shè)備組裝上的“半成品”，會給學生解題帶來方便，是學生解決問題的“工具”。這些工具性知識應(yīng)提醒學生及時作好記載。別外，如遇化學用語、單位等為與國際慣例接軌而作的變動，教師應(yīng)向?qū)W生建議記在筆記本的最后一頁上，便于找到。
二、筆記的組織
1、筆記的順序
在對筆記的組織上，通常以講課的進程逐次的記錄為佳，必要時，也可把某些內(nèi)容，如“工具性”知識記在專門的地方，便于翻閱。
2、筆記用語
筆記過程貴在一個快字，快才能爭取到聽課的主動。但快應(yīng)建立在既準確又清晰的基礎(chǔ)上。因此，筆記用語應(yīng)要求學生在符合科學性的前提下盡量簡潔。化學除了多符號就是多實驗，做筆記時，常要碰到記載有關(guān)實驗的問題。在許多情況下，實驗的文字敘述可以用畫圖、符號來代替。如白色沉淀可用“白↓”代；加熱產(chǎn)生刺激性氣味的氣體，可用圖“△刺↑”代，在盛有CuSO4溶液的試管中加入少量氨水，可用圖
代，凡此種種，不一而論。因此，化學筆記用語應(yīng)突出“符號法”和“圖解法”。另外，“濃縮法”也是化學筆記上常用且得力的一種方法，一些化學術(shù)語，如“阿佛加德羅定律”可濃縮成“阿氏定律”，一些教師在課堂上講的話，學生也可以根據(jù)自己的理解或進行縮記或加以概括、提煉，使教師的話變多為少，化廣為精。這些筆記用語都帶有創(chuàng)造性的味道，同時也為學生贏得了可以從容筆記和思考的時間。因此，教師一方面應(yīng)要求學生這樣試著做并堅持下去；另一方面，在可能的條件下，自己應(yīng)為學生作出示范。當然，譬如實驗，不是所有實驗都可用符號和圖畫來代替的，許多是用畫圖所不能表達的，這時，寫上實驗的名稱、化學方程式和簡單的結(jié)論就可以了。要使學生明白，有時，甚至注一下此內(nèi)容在課本第幾頁上(我們稱作“索引法”)，也能完成做筆記的使命。
大教育家夸美紐斯曾在他的名著《大教學論》中說過，時間與精力的浪費，是從錯誤的方法中產(chǎn)生的。教師在教學中應(yīng)不斷地、正確地對學生作記課堂筆記的指導(dǎo)和督促，在課堂上適當作點暗示，給學生創(chuàng)造記筆記的條件，使學生學習事半功倍。
教會學生做好課堂筆記
除了聽講，筆記也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，學會作筆記，養(yǎng)成良好的作筆記習慣，它將會對我們的學習大有裨益。不重視做筆記，不善于做筆記，是不可能真正學好語文知識，提高語文水平的。要教會學生做好課堂筆記，首先要向?qū)W生講明白做筆記都有哪些好處。這好處大體說來有以下幾點。
一、課堂筆記記些啥
勤記筆記是語文學習方法中至關(guān)重要的一條。作筆記的好處很多，首先，它能促使學生們集中精力，認真聽課；其次，記下來的有關(guān)知識，有利于今后的復(fù)習；再次，它能培養(yǎng)學生們的記錄和書寫能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
那么，課堂筆記應(yīng)該記些什么呢？下面結(jié)合學生的學習和教師的教學情況，談?wù)勛约旱捏w會。
1、記“新”知識：每節(jié)語文課的知識側(cè)重點各不相同，知識都是新舊交織在一起的，為了提高課堂學習的效率，就要求學生要形成篩選新知識的意識。篩選出的新知識要及時記下來，記全記清，并要具有概括性。
2、記跨學科的知識要點：語文的學習會涉及到其它很多學科的知識，對于能引起我們知識結(jié)構(gòu)遷移的，應(yīng)該馬上記下來，并注明自己需要補充的相關(guān)知識，可能要查找的資料等。這樣，學生的知識面就會越來越寬，運用知識的能力也會越來越強，那么，學生在不同內(nèi)容、知識的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學習效率，就能初步獲得現(xiàn)代社會所要求的語文實踐能力。
3、記閃光的語言：在課堂學習過程中，不論是教師或?qū)W生，都會有精彩的思想火花兒迸發(fā)出來。將那些引起自己思想共鳴的、感動自己的語言以“凡人警句”的形式記錄下來，無疑對學生積累詞匯、豐富知識貯備有很好的幫助。同時，這些閃光的語言來自于自己身邊的伙伴們，它會引起學生更多的思索：他們怎么會說出那么好的話？下次，我也來試試吧。4、記瞬間感悟：如果學生在學習過程中，確實認真投入的思考了，那么，對于知識的理解，他們常常會產(chǎn)生一些瞬間的靈感。教師在教學中要引導(dǎo)學生抓住這些靈感，及時記錄在案。為了課下整理、完善這些學習靈感，可將自己即時的思緒用非常簡練的詞語記下來，因為，這些瞬間的火花稍縱即逝，很難再捕捉到。學生如果有了這種意識，學習的自覺性一定會加強，學習語文的觸角也就會延伸到社會生活中?！ ?/span>
二、課堂筆記怎樣記
有些學生聽課抓不住重點，不知道要記什么，有時低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內(nèi)容。應(yīng)該怎樣作好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。
1、提綱挈領(lǐng)的記：記筆記一定要有選擇的記，有計劃的記，簡練的記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓你能就一個問題深思熟慮。即使，你真的做到了，那么，你肯定遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學習效率，也能鍛煉聽課的能力。
2、有個性的記：什么是有個性的記筆記呢？也就是要有自己的一套速記符號。這就要求學生要多動腦筋，自創(chuàng)符號并牢記符號的意義，熟練運用。圈點批劃時作上不同的記號。這樣，可以使注意力高度集中，提高課堂記筆記的速度，還可以加深聽課的印象。另外，為了區(qū)別筆記的內(nèi)容，便于復(fù)習，也可以使用不同色彩的筆。如：需要牢記的用紅色的筆書寫、需要請教教師的用綠色的筆書寫、需要查找資料的用藍色的筆書寫……
3、有規(guī)劃的記：也就是筆記記在哪里，自己要心中有數(shù)，不能亂記。一般我主張筆記記在課本上，最便于復(fù)習鞏固。一是節(jié)省時間，不用一會翻書，一會翻筆記本，弄得手忙腳亂，影響聽課，而且也容易保存。二是有助于知識的消化積累，相關(guān)的知識，集中理解，易于遷移。如果課本的“天頭”、“地腳”或空白處不夠空間，可以再添加插頁，粘貼在課本的相應(yīng)位置，并作好標記。井然有序的筆記對學習語文一定會有很大的幫助?！ ?/span>
三、課堂筆記應(yīng)注意什么
1、不能聽一句記一句，必須聽完一個完整的意思，理解之后用自己的語言記錄。撿個芝麻，丟了西瓜，是記筆記的大忌。
2、多動腦，勤動筆?！安粍庸P墨不讀書”，古訓意蘊豐富，富含哲理，應(yīng)成為學生學習的座右銘。
3、要養(yǎng)成習慣。
四、做筆記的好處
一是有助于集中注意力，專心聽講。要想做好課堂筆記，思維就得跟著老師上課走。老師導(dǎo)向哪里，講解哪里，學生就應(yīng)該想到哪里，聽到哪里。開小差是不行的，不然會漏掉要記的內(nèi)容。
二是有助于培養(yǎng)動腦動手的能力。要能及時做下筆記，不僅要求聽得懂，而且要求記得快。要能聽得懂，就要積極動腦思考問題，快速理解；要能記得快，一方面字詞書寫要熟練，另一方面書寫速度不能慢。
三是有助于增強鑒別力與思維的敏捷性。做課堂筆記也要經(jīng)過一番篩選。教材中哪一處是重要點，哪一處是次要點，老師哪些講得詳細，哪些講得簡略，學生要能在聽課過程中作出自己的判斷，要
四是有助于課后復(fù)習，收到消化鞏固之效。一篇課文或一個單元學完后，可以對課堂筆記作一番整理。這種整理過程也是對教材的溫習與梳理的過程。在溫習與梳理中能加深對所學知識的理解，能夠較好地消化鞏固所學知識。學生懂得了做課堂筆記的好處，可能會重視做筆記的，但做好筆記的能力不是一天兩天就能形成的。若不能得到方法上的恰當指點與嚴格的訓練，學生最終會失去做筆記的興趣而依然故態(tài)，懶于做筆記。因此，語文課堂應(yīng)加強做課堂筆記的嚴格訓練，并在方法上給予恰當?shù)闹更c。在訓練做筆記的起始階段，要采取“扶”的方法，可以告訴學生，需要做筆記的地方老師會予以強調(diào)、重復(fù)，對老師強調(diào)了、重復(fù)了的內(nèi)容仍然不愿動手或不會動手做筆記的同學，應(yīng)特別加以督促或指導(dǎo)。教師應(yīng)考慮學生聽記筆記的需要，適當放慢說話的速度，且字音要咬準，吐詞要清晰，盡量避免長句子，多用短句子。要留給學生足夠的時間，既保證寫得完，又促使學生在寫的同時能夠去思維，去理解，避免學生只顧寫不動腦思考。為了便于學生隨著課堂節(jié)奏有層次地做好筆記，教師應(yīng)在課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折處做出明確的示意，既要承上作總結(jié)性的歸納，又要啟下作簡要的導(dǎo)入。經(jīng)過一定時間的訓練，可以集中展示、交流學生的課堂筆記，讓他們互相比較、借鑒，彼此取長補短。這樣，既能激發(fā)學生的進取心，使之保持做筆記的高昂熱情，又能促使他們不斷總結(jié)做筆記的經(jīng)驗，提高做筆記的能力?？梢韵嘈?，學生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學習自覺性與主動性必然會增強，他們的知識水平與學習能力必然會有切實的提高。學生養(yǎng)成了做課堂筆記的習慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學生學會了學習，善于學習了。素質(zhì)教育的一個重要要求就是要讓學生學會學習，善于學習。
因此，教會學生做課堂筆記也是素質(zhì)教育對語文課堂教學應(yīng)有的要求，我們語文教師應(yīng)該而且必須努力去做好。
優(yōu)秀學生是如何記課堂筆記的？
中學生學習的過程，是接受知識的過程。這個過程的內(nèi)容就是從學習、經(jīng)理解、到記憶的過程。記筆記正是促進學習、理解、記憶三方面聯(lián)結(jié)的一條重要途徑。
課堂筆記的記法
記筆記的方法固然沒有統(tǒng)一的規(guī)格，但是從原則上講還是有章可循的。下面我們就介紹一下少年大學生李平記課堂筆記的方法。
李平同學是1978年3月第一期少年班的學生，那時他才15周歲，入學前是初中三年級學生。1981年在中美聯(lián)合招收赴美生物化學研究生的考試中以優(yōu)異成績被錄取，赴美國康乃爾大學深造。出國之前，李平給低年級同學寫了一篇學習體會：《談?wù)剬P記的認識》，不僅講了記筆記的重要性，還談到了記筆記的方法。
李平歸納了兩種記筆記的方法：詳記和略記。
詳記，就是把課堂上講的知識，盡可能地全面記下來。這種方法適用于政治、語文、生物、部分化學課程。這些課程的特點是：內(nèi)容比較散，各部分之間的邏輯聯(lián)系不很強，而且各部分的內(nèi)容的重要性和份量比較平均，如果記錄不完整，容易產(chǎn)生不連貫、不全面、散架子的現(xiàn)象。
略記，就是只記錄主要內(nèi)容，次要內(nèi)容略去。這樣，可以省出時間來思考問題。這種方法適用于數(shù)學、物理、部分化學課程等。這些課程的特點是：前后內(nèi)容緊密聯(lián)系、邏輯性強，公式方程等各種關(guān)系式較多，因而只要掌握關(guān)鍵內(nèi)容即可，其余問題可由此推出、迎刃而解。至于公式的推導(dǎo)過程更不用詳記，只要把推導(dǎo)過程中關(guān)鍵的假設(shè)、轉(zhuǎn)移、使用的定理等記下即可。
當然，這兩種方法也不是絕對分開的，也有一門課程的筆記是兩種方法的綜合。
課堂筆記本，每一頁應(yīng)當留下四分之一的寬度空出來，以便隨時補充新的內(nèi)容。因為，有時即使是同一內(nèi)容，每看一次都會有不同的體會和認識，也需要留出空間來添寫。
課堂筆記要掌握兩個要點：
(1)不要放過課本之外的精華
課本，只是講述知識的。編課本的人一般并不把編寫的思路、學習方法等都編進課本。而教師在講課的時候，則經(jīng)常會談到許多關(guān)于學習方法、思想方法等內(nèi)容，這些雖然不是課本知識體系以內(nèi)的內(nèi)容，但是它是老師的切身經(jīng)驗，對學習行之有效，對中學生提高素質(zhì)、能力極有好處，也應(yīng)及時記入課堂筆記，切勿放過。
(2)條理化
一般來說，中學老師講課，都要把章、節(jié)標題寫在黑板上，這部分內(nèi)容記下來有助于了解知識的系統(tǒng)性、條理性。但也會出現(xiàn)因課文內(nèi)容需要、老師講授思路不同，而不按板書順序講課的情況。如老師有時從課堂效果出發(fā)補充某些內(nèi)容，插入對已學知識的回顧，或者顛倒某些課程內(nèi)容體系中的順序，這時，一方面要跟著老師的思路聽課，同時要注意保持知識本身固有的順序和條理。
如何指導(dǎo)學生做課堂筆記
美國心理學家巴納特（1981）以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。
大學生們學習的材料為1800個詞的介紹美國公路發(fā)展史的文章，以每分鐘120個詞的中等速度讀給他們聽。把大學生分成三組，每組以不同的方式進行學習。甲組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點；乙組為看摘要組，他們在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫；丙組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動手寫，也看不到有關(guān)的要點。學習之后，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。
實驗結(jié)果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記，學習成績最差。
有的同學認為，反正教材上什么都有，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記，這種觀點是錯誤的。研究表明，對于同一時段學習材料，做筆記的學生比不做筆記的學生成績提高二倍。這是為什么呢？做筆記的好處可以概括如下：
①、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內(nèi)容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。
②、記筆記有助于對學習內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調(diào)動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內(nèi)容的理解。
③、記筆記有助于對所學知識的復(fù)習和記憶。如果不記筆記，復(fù)習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復(fù)習時，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復(fù)習起來，事半功倍。
④、記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。
那么，怎樣才能記好課堂筆記呢？
①、做好記筆記的準備工作。筆記本是必不可少的。最好給每一門課程準備一個單獨的筆記本，不要在一個本里同時記幾門課的筆記，這樣會很混亂。準備兩種不同顏色的筆，以便通過顏色突出重點，區(qū)分不同的內(nèi)容。
②、每頁筆記的右側(cè)劃一豎線，留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺，或?qū)懮献约旱男牡皿w會。左側(cè)的大半頁紙用于做課堂筆記。
③、筆記方式多種多樣。學生在課堂上常用的筆記方式有要點筆記、提綱筆記及圖表筆記等。
要點筆記：不是將教師講的每句話都記錄下來，而是抓住知識要點，如重要的概念、論點、論據(jù)、結(jié)論、公式、定理、定律，對老師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵詞語加以概括。
提綱筆記：這種筆記以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標題，并用大小寫數(shù)字按授課內(nèi)容的順序分出不同的層次，在每一層次中記下要點和有關(guān)細節(jié)。條理清晰，使人一目了然。
圖表筆記：利用一些簡單的圖形和箭頭連線，把教學的主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖，或者列表加以說明。圖表比單純的文字更加形象和概括。
④、提高書寫速度。書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質(zhì)量。要學會一些提高筆記速度的方法。不必將每個字寫得橫平豎直、工工整整，可以潦草地快速書寫；可以簡化某些字和詞，建立一套適合自己的書寫符號，比如用∵代表“因為”，用∴代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。速寫的目的是提高筆記效率。
⑤、在筆記遺漏時，要保持平靜。上課時，如果有些東西沒有記下來，不要擔心，不要總是惦記著漏了的筆記，而影響聽記下面的內(nèi)容?？梢栽诠P記本上留出一定的空間，課后求助于同學或老師，把遺漏的筆記盡快補上。
⑥、課后要及時檢查筆記。下課后，從頭至尾閱讀一遍自己寫的筆記，既可以起到復(fù)習的作用，又可以檢查筆記中的遺漏和錯誤，將遺漏之處補全，將錯別字糾正，將過于潦草的字寫清楚。同時將自己對講課內(nèi)容的理解，將自己的收獲和感想，用自己的話寫在筆記右側(cè)的空白處。這樣，使筆記變得更加完整、充實、完善。
