知網(wǎng)加急《比較教育研究》21年11月刊
隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲——淺談小學(xué)語文閱讀課程資源的開發(fā)、利用
張愛葉 濱州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)福生小學(xué) 256623
摘要：基于現(xiàn)階段新課程的改革背景，在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)占據(jù)十分重要的地位。教師就需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，真正地讓學(xué)生去感受到閱讀的樂趣，這樣才能夠把握閱讀、了解閱讀。因此，老師就需要結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；課程資源；開發(fā)利用
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀是最容易被忽視的一大板塊，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)教育規(guī)劃，合理安排閱讀內(nèi)容并且落實(shí)監(jiān)督工作，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀。
一、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀
（一）閱讀注重形式忽視效率
當(dāng)前，教師在開展教學(xué)的過程中會(huì)比較重視閱讀的教學(xué)形式，而忽視了整體的教學(xué)效率。因此在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于教學(xué)的重要意義，但是教師只是關(guān)注于閱讀教學(xué)的形式，而對(duì)這一教學(xué)所取得的結(jié)果并不關(guān)注。這就導(dǎo)致在教學(xué)開展的過程中，教師很少結(jié)合閱讀的內(nèi)容讓學(xué)生開展拓展閱讀。
（二）對(duì)教材缺乏深入研究
由于新課程對(duì)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師能夠深入研究教材，挖掘教材中的各種資源來推進(jìn)課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，很多教師并沒有認(rèn)真仔細(xì)地研究教材內(nèi)容和挖掘其中的人文內(nèi)涵，只是以自己的角度去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。從教師角度來看，有些學(xué)生的回答完全偏離了文章的中心，違背了當(dāng)前新課程改革的要求。
（三）學(xué)生的主動(dòng)性不高
在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠掌握更多的語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行支持檢驗(yàn)。然而，很多學(xué)生在閱讀的過程中并不具備較高的學(xué)習(xí)興趣，因此在課外也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意志。由于一些學(xué)生不具備較好的文本理解能力，知識(shí)掌握程度十分欠缺，因此不能夠準(zhǔn)確的判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致在閱讀的過程中理解錯(cuò)誤，準(zhǔn)確率不高，這也會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀興趣。再者，由于中小學(xué)這一階段的學(xué)生受到年齡的限制，因此在閱讀時(shí)容易被周圍的事物吸引注意力，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率普遍不高。
二、小學(xué)語文閱讀課程資源的開發(fā)利用
（一）備課設(shè)計(jì)
以往的課堂教學(xué)大致都是，老師在喋喋不休的講述，學(xué)生在下面聽，老師把自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容一股腦的全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只有被動(dòng)的接受。這種一言堂式的教學(xué)在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀能力的提高，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我覺得閱讀課可以大膽嘗試進(jìn)行以下改革。就是把本該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，老師只是個(gè)引路人，讓學(xué)生自己摸著石頭過河，在不斷探索中總結(jié)方法。我認(rèn)為可以采用四種閱讀法貫穿課堂。默讀是對(duì)課文的一種整體把握，亦是對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)。初讀，在學(xué)習(xí)文章前讓學(xué)生多讀幾遍課文，通過查找工具書，聯(lián)系上下文，解決字詞，概括課文大意，在自己能力下解決一些自己會(huì)的問題，，為課堂上的討論打下基礎(chǔ)。細(xì)讀，就是在課堂上我們要緊扣知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，認(rèn)真思考，小組討論，進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨。精讀，就是讓學(xué)生反復(fù)研讀，復(fù)述和背誦文中的精彩段落，或者對(duì)你感觸深的句子進(jìn)行批注。我相信只要課堂上把大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從分的閱讀思考，老師就可以安心做到指引者的位置了。語文閱讀不能是泛泛的讀，應(yīng)與積極主動(dòng)的思考相結(jié)合。只有認(rèn)真閱讀了，才能產(chǎn)生疑問，有了疑問，就會(huì)尋求解決之法，這樣才會(huì)進(jìn)行更深入的閱讀。閱讀與思考是密不可分的，這樣才可以活躍學(xué)生的思維。在閱讀課上，我一直堅(jiān)持著一個(gè)原則那就是，學(xué)生會(huì)說的我不能說，學(xué)生說過的我不能重復(fù)，不會(huì)的時(shí)候點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
（二）展開群文閱讀教學(xué)
在語文群文閱讀課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，如何運(yùn)用教學(xué)資源來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到群文閱讀活動(dòng)之中是教師值得思考和探究的問題。在開展語文教學(xué)的過程中，教師尤其需要注重將群文閱讀以及寫作這兩個(gè)部分進(jìn)行結(jié)合，利用群文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫作。在這一環(huán)節(jié)中，教師選擇一個(gè)主題來進(jìn)行一組文章的群文閱讀。例如，教師可以將《新型玻璃》、《鯨》、《松鼠》這幾篇群文閱讀文章放在一起，帶著問題去群文閱讀文章。這些問題就包括“這三篇文章的特點(diǎn)是什么？從哪些語句中可以看出這些特點(diǎn)？”這些問題都可以為學(xué)生的群文閱讀指明方向，讓學(xué)生在理解文本的過程中更好地去了解文章所表述的特點(diǎn)。
（三）閱讀與討論相結(jié)合
讀一讀，議一議，是小學(xué)語文閱讀課堂上采用的基本形式。將閱讀和議論進(jìn)行結(jié)合，讀中有議，議中有讀。讀議結(jié)合是提高閱讀質(zhì)量的有效方法。讀議課文不一定按照順序一段一段的讀議，平均使用力量。一般可以采用相似的課文，重點(diǎn)讀議一段。例如小學(xué)文言文教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行詞語解釋教學(xué)的過程中，最終的教學(xué)目標(biāo)是為了使得學(xué)生明確文言文閱讀過程中出現(xiàn)的一詞多義這一現(xiàn)象，很多文言文實(shí)詞都是學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)的，因此，在進(jìn)行閱讀解題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先套用文言文實(shí)詞的意識(shí)，并且聯(lián)系文言文上下文展開檢驗(yàn)，通過檢驗(yàn)最終得出正確答案。而對(duì)一些內(nèi)容比較晦澀難懂的文章，教師可以采用“扶讀”的方式，也就是老師幫扶，這里的講是為了讓學(xué)生更好地閱讀。對(duì)于感情色彩比較濃郁的文章還可以引入范文進(jìn)行引導(dǎo)朗讀，使得學(xué)生能夠更好地融入文章之中。
結(jié)束語：
綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的綜合意義，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，圍繞著如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
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