知網(wǎng)加急《中小學(xué)教育》22年4月刊
周海燕 江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 223001
摘要：論文以雙減背景下小學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)新的減負(fù)提質(zhì)要求為前提，提出了小學(xué)英語教學(xué)中，情景教學(xué)法創(chuàng)新的基本思路。其中強(qiáng)調(diào)，情景教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生生活、尊重學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，通過開展游戲、生活問題交流討論、話劇表演以及應(yīng)用信息技術(shù)等方式，提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量效率，為提升學(xué)生的英語能力做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；雙減政策；情景教學(xué)法
小學(xué)基礎(chǔ)教育需要突出課程教學(xué)的基礎(chǔ)性，教師要充分認(rèn)識學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的必要性，理解雙減政策對于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的新要求。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)，主要從英語的語言認(rèn)知和英語思維理念培養(yǎng)出發(fā)，通過生活化的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫的基礎(chǔ)性英語能力。教學(xué)方面，教師要結(jié)合雙減政策減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)向，從生活化的情景教學(xué)角度出發(fā)，為學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，高效便捷地提高學(xué)生的英語能力。
一、利用游戲教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)情景
小學(xué)生處于多玩好動的年紀(jì)，他們的注意力往往很難長時間集中。而英語學(xué)科本身作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生通過記憶背誦的方式來完成學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少真實的語言場景，學(xué)習(xí)相對困難，同時會感到枯燥和乏味，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雙減政策下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能規(guī)避當(dāng)前教學(xué)工作當(dāng)中耗時耗力的教學(xué)方式，避免給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)。取而代之的是利用教學(xué)創(chuàng)新手段，來打造高效課堂，使學(xué)生能夠在相對輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中獲得良好的語言交際體驗。例如教師可以結(jié)合杜威的“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，打造游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味游戲掌握英語知識。例如教師可以通過隨機(jī)分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行英語游戲比賽，其中第一組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下起立，根據(jù)所學(xué)習(xí)到的英語知識，來對自己身上的部位進(jìn)行英語表述，并進(jìn)行觸摸。與此同時其他學(xué)生則根據(jù)第一組學(xué)生的表達(dá)情況，來判斷是否出錯，每說對一組單詞，小組便可以獲得一分。學(xué)生們通過競賽的方式爭先恐后參與到游戲活動當(dāng)中，極大地提高了活動氛圍和活動樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時在游戲進(jìn)行過程中，無論是正在進(jìn)行英語單詞表達(dá)的學(xué)生，還是其他進(jìn)行觀察打分的學(xué)生，都會積極主動地調(diào)用自己所學(xué)習(xí)的英語知識來參與判斷，通過這樣一種集體參與的游戲形式，為學(xué)生提供了趣味性的鞏固知識的機(jī)會，提高了學(xué)生的參與熱情。
二、利用生活問題進(jìn)行情景教學(xué)
生活是學(xué)生最先接觸到的場景，也是學(xué)生最為熟悉的情景。英語教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，將日常生活作為寶貴的資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中感受英語知識，不斷嘗試英語運用，最終提高英語能力。雙減政策當(dāng)中提出了課后延時教學(xué)服務(wù)機(jī)制，希望學(xué)校能夠充分利用放學(xué)后的時間，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣愛好和各種發(fā)展需要。英語教學(xué)在進(jìn)行情景化教學(xué)創(chuàng)新中，教師便可以充分利用這個時間節(jié)點，通過巧妙設(shè)置生活化場景的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，利用英語知識解決各種各樣的生活問題。例如教師可以利用課后教學(xué)服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計和開展關(guān)于生活中常見話題的英語大討論活動。教師通過選擇生活當(dāng)中學(xué)生關(guān)注度較高的話題，組織學(xué)生從不同角度出發(fā)，進(jìn)行表述。如中西方的節(jié)日差異等話題，在討論中學(xué)生可以利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的英語知識或者英語文化，站在文化習(xí)慣角度，對中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日有怎樣的不同形式、人們有什么樣的不同習(xí)慣等進(jìn)行對比討論，最終完成相關(guān)話題語匯的整理。通過討論的形式，學(xué)生能夠充分調(diào)用自己所學(xué)的知識，回溯在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中接觸過的英語文化場景，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)知識的遷移運用。同時學(xué)生在彼此的討論當(dāng)中，能夠憑借集思廣益，彼此實現(xiàn)信息的共享和互補(bǔ)，收獲和積累一些此前沒有關(guān)注的知識和信息，在這個過程中，學(xué)生視野得到了拓展，學(xué)生能夠更加真切地理解英語文化，喜愛上英語課程的學(xué)習(xí)。
三、采用話劇表演情景設(shè)計提高課堂活躍度
傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)當(dāng)中教師面臨的主要教學(xué)困境體現(xiàn)在英語形式層面，絕大多數(shù)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在書面上，缺失口語交際的場景和機(jī)會，難以形成深度的英語理解。在雙減政策下，小學(xué)英語情景化教學(xué)可以引入英語話劇表演的教學(xué)方式，學(xué)生通過扮演角色來進(jìn)行英語表達(dá)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)安排，選擇具有趣味性、能夠展現(xiàn)英語國家文化生活的繪本故事，作為表演的素材。由學(xué)生通過分配角色的方式參與表演。隨著學(xué)生對于英語口語的熟悉度逐漸提升，教師可以適當(dāng)增加難度，例如組織學(xué)生扮演播音員進(jìn)行英語新聞播報、給英語電影片段配音、模仿、改編等方式，來完成電影再創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力，提升學(xué)生的想象力。
四、利用信息技術(shù)打造多樣化的教學(xué)情景
現(xiàn)代信息技術(shù)的運用極大地拓寬了教學(xué)視域，越來越多新穎的技術(shù)手段和更為豐富的教學(xué)資源，開始出現(xiàn)在課堂當(dāng)中。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用多種形式的信息技術(shù)手段，打造教學(xué)情景，提高學(xué)生的參與感，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師可以通過視頻播放的方式，將趣味性的英語動畫作品放在導(dǎo)學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師在趣味動畫作品的選擇中，可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)同時又帶有一點問題性的動畫內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師再結(jié)合英語課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展故事續(xù)寫活動，使學(xué)生能夠積極參與到故事創(chuàng)作當(dāng)中來，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗感。
結(jié)論
雙減政策對于中小學(xué)教育提出了新的發(fā)展要求，中小學(xué)教學(xué)工作需要從理念創(chuàng)新到實踐應(yīng)用創(chuàng)新做出全面的升級改善。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，以輕負(fù)擔(dān)、高效率為目的，對情景化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，找尋出一條符合學(xué)生身心發(fā)展、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、帶動學(xué)生英語素養(yǎng)提升的教學(xué)新路。
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