知網(wǎng)：《中國教師》22年7月刊
湖北省巴東縣京信友誼中學(xué) 袁學(xué)燕 郵編：444300
摘要：目前的初中階段教育中，學(xué)生是教學(xué)主體，特別在管理工作中，需要保證學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠得到綜合性的成長，適應(yīng)社會的進(jìn)步。在當(dāng)前的初中教育教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，需要推動學(xué)生的自主發(fā)展，以使其能夠有個性化的提升，并且獲得綜合素質(zhì)的成長。在班級管理中，班主任需要尊重學(xué)生之間的差異，并信賴學(xué)生的自我管理和自身潛能，運用情感教育促進(jìn)自身行為和思想的反思，減少班級管理中的對立，促進(jìn)個人品質(zhì)的提升和發(fā)展，讓學(xué)生在班級中可以獲得健康的自主成長。本文介紹了初中班主任運用情感教育開展班級管理的方法，希望營造一個自由、積極、健康的班級環(huán)境。
關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；情感教育；運用藝術(shù)
初中生的管理是一個較難開展的工作，學(xué)生的叛逆性較強(qiáng)，嚴(yán)厲地批評會影響個人信心的成長和心理健康發(fā)展，而簡單的管理約束并不能發(fā)揮效果。但是初中生的情感較為豐富，其個人想法和認(rèn)識受情感體會影響，班主任在班級管理工作中應(yīng)運用情感教育，從情感角度影響學(xué)生的認(rèn)知和行為，使其能夠自我完善、接受管理，提高班級管理的效率和效果，建立正確的價值觀和成長觀，以此實現(xiàn)有效的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中有全面發(fā)展。因此，班主任的管理工作中需要解決初中生的叛逆性和抵觸心理，以提升班級管理的效率，也使管理中能夠有德育的落實。情感教育方法是初中班主任班級管理提升質(zhì)量的有效途徑，能夠從情感的角度去理解學(xué)生的認(rèn)知和行為，并能在管理中引導(dǎo)自我完善和價值觀的樹立，從而保證自主性成長，促進(jìn)全面發(fā)展。
一、充分認(rèn)識初中班主任在班級管理中運用情感教育的意義
正處于青春期的初中生在心理和生理上會發(fā)生很大變化，尤其是心理上的變化會對初中上產(chǎn)生很大的影響。情感教育目的是為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，讓初中生在心智尚不完全成熟的年紀(jì)得到來自教師的學(xué)校的關(guān)愛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任是一個班級的核心，班主任自身要帶著積極樂觀向上的情感去引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心態(tài)。在開學(xué)初期班主任要給每個學(xué)生制定情感教育計劃，情感教育要因人而異，根據(jù)每個人的情況制訂不同的情感教育計劃。班主任要尊重班里的每一個學(xué)生，對學(xué)生的思想、健康等方面進(jìn)行觀察，出現(xiàn)問題要及時解決。在學(xué)習(xí)方面，要根據(jù)學(xué)生的平時成績制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。將每一個同學(xué)都培養(yǎng)成樂觀健康對社會有貢獻(xiàn)的人。
二、以評價鼓勵促進(jìn)自主發(fā)展
在目前的教育形勢下，初中生在班級中有較為自由的發(fā)展空間，所以管理的方向上要做出糾正，從以往的批評和約束轉(zhuǎn)為心理和思想認(rèn)識上的引導(dǎo)與評價，鼓勵學(xué)生在班級中的自主行為，有自主發(fā)展，能夠建立自我認(rèn)識，有情感認(rèn)知的提升。評價鼓勵的管理方式是從中學(xué)生的情感特點出發(fā)，減少了管理中師生之間的對立，能夠增強(qiáng)學(xué)生對管理的接受性，并建立成長自信心，是實現(xiàn)班級管理與勵志教育結(jié)合的有效方法。班主任在評價鼓勵的班級管理內(nèi)容上，應(yīng)看到學(xué)生的成長規(guī)律和閃光點，對學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新行為，積極主動的活動行為，優(yōu)秀的個人表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和認(rèn)可，可以使學(xué)生在情感上得到發(fā)展，愿意做自我能力和潛能的挖掘和表現(xiàn)。但是在實際的管理過程中，班主任要注意到客觀行為和認(rèn)識的正確性，對于錯誤的行為和認(rèn)識應(yīng)給予糾正，以平衡管理中的鼓勵與批評，使班級中能夠有學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，從而保證學(xué)生積極向上精神和良好思想認(rèn)識的建立。
三、以情感輔助促進(jìn)個性成長
中學(xué)生在思想認(rèn)識上帶有叛逆性，其主要是處于青春期的認(rèn)知建立過程中，對于信息社會下的各種思想缺乏判別和辨析能力，容易陷入錯誤的思想認(rèn)識當(dāng)中。在班級管理中應(yīng)理解學(xué)生成長中的問題，尊重成長的規(guī)律，以情感引導(dǎo)輔助管理工作，以促進(jìn)個性成長，并培養(yǎng)自我認(rèn)知和反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在初中班級學(xué)習(xí)和生活中能夠有個人品格和能力的全面發(fā)展。比如對于班級學(xué)習(xí)的管理中，應(yīng)做好情感認(rèn)知的調(diào)查，采用問卷的方式調(diào)查學(xué)生的未來想法和認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的看法，以此了解人生目標(biāo)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的情感體會。之后則以此為基礎(chǔ)，與學(xué)生的實際表現(xiàn)和成長結(jié)合，在管理中開展勵志教育，探討學(xué)習(xí)與自身的改變，分析學(xué)習(xí)的作用，以此就能從情感的角度引發(fā)學(xué)生的自主成長，愿意去做自我總結(jié)，并能在實踐行為中加以完善，有利于班級積極學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立，還實現(xiàn)了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。
四、以情感溝通提高管理效果
在初中階段的班級管理中，德育管理是重點內(nèi)容，也是難點所在。主要是初中生對于管束和道理教育有較大的反感，而現(xiàn)在的班主任工作壓力造成師生溝通過程粗暴、單一，其管理并不能得到學(xué)生的認(rèn)可，管理的效果也就無法得到保證。對于此，班主任應(yīng)注重學(xué)生的情感特點，在德育管理中與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，挖掘心理和認(rèn)知上的錯誤、問題，并以情感體會為方法做引導(dǎo)性的糾正，可以有效避免逆反心理的產(chǎn)生，而且有助于師生相互之間的了解，建立平等溝通環(huán)境，讓德育管理得到實效落實，提高管理的有效性[3]。比如，對于中學(xué)生打架的問題處理上，班主任應(yīng)與學(xué)生一同分析打架這件事的錯誤性，并與之探討打架的原因和自我情緒控制的重要性，以具體的案例警示和法律講解，解決打架的問題，也促進(jìn)學(xué)生想法和認(rèn)知上的改變，保護(hù)健康成長，教授處理矛盾的方法。
五、以情感體會提高管理效率
在班級管理中應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生教學(xué)主體的作用，以情感體會為核心做管理上的改進(jìn)，從班級管理中的參與和班級活動建設(shè)兩個方面做情感教育的運用，促使學(xué)生在班級中能夠自主成長。在班級管理參與上以自主管理為策略，將學(xué)生納入到班級階段成長目標(biāo)，班級制度制定、班級干部任命當(dāng)中，以此增加管理中的情感體會，帶動自主管理意識的建立，并能主動性的建設(shè)班級，實現(xiàn)自主發(fā)展空間的建設(shè)。而在班級活動中的情感體會建設(shè)，則是在活動組織中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境做設(shè)計，解決實際生活的問題。比如開展信息技術(shù)大賽，手機(jī)應(yīng)用的利與弊辯論會等活動，從學(xué)生的情感認(rèn)知出發(fā)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
六、開展情感交互，提升班級管理效率
情感交互是班級管理中提高效率最為有效的方法，讓學(xué)生去體會和感受，建立自主班級管理模式和情感活動，使學(xué)生在班級中的行為有情感上的反思，以情感帶動行為和思想上的轉(zhuǎn)變。自主班級管理是讓學(xué)生進(jìn)行班級自治，情感上體會班集體的環(huán)境建設(shè)，并發(fā)揮主人翁的情感體會，將班級日常管理變成學(xué)生情感體會和反思的內(nèi)容。學(xué)生之間有情感交互，個人想法和管理有情感交互，可以有效提高管理效率，并讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間。而在情感活動上則是以班級為單位建立情感交流的主題活動，讓學(xué)生有一個個人情感表達(dá)的機(jī)會，比如建立“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”主題班會，組織學(xué)生以自身的認(rèn)知和情感做討論分析，能夠從中獲得健康情感認(rèn)知的樹立，正確看待網(wǎng)絡(luò)信息。情感活動的班級管理開展還可以做實踐活動的組織，比如與勞動教育結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)社會生活，參加勞動，以此情感上培養(yǎng)尊重勞動、熱愛勞動的思想情感。
總而言之，情感教育在初中班級管理中的運用能夠減小學(xué)生的叛逆心理，增強(qiáng)接受程度，同時在形式上還能帶動自主發(fā)展，讓個性到成長，有個人綜合素質(zhì)和品格的提升。但是情感教育的運用中要注意問題處理下學(xué)生的認(rèn)識，應(yīng)積極建立管理方法，班主任自身更要學(xué)會控制情緒，提升情感教育的技能，以此保證情感教育與班級管理的融合，可以得到實踐性的應(yīng)用和發(fā)展。情感教育方法的運用保證了初中班主任班級管理的效率和效果，能夠讓學(xué)生在其中獲得全面發(fā)展，有綜合素質(zhì)和能力的鍛煉和體會，可以實現(xiàn)環(huán)境教育，提高素質(zhì)教育的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王平.從情感教育方法談初中班主任對班級的管理[J].新課程（中）,2018(12):327.
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[3]徐承波.論初中班主任的“情感式”管理[J].中華少年，2018(21):80.
