小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何利用微課滲透幾何直觀思維
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)紅軍小學(xué) 鄭鳳玥 444324
摘要：微課教學(xué)的目的，在于簡化數(shù)學(xué)知識，在課堂中通過現(xiàn)代化手段，將課堂講解與信息技術(shù)融合，從而推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用，可以將抽象的圖形知識與幾何知識更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生記憶知識，同時實(shí)現(xiàn)思維的開發(fā)。本文對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中滲透幾何直觀思維，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；知識教學(xué)；滲透幾何直觀思維
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于知識講解中，而是將提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)最終目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，通過微課，可以有效的將抽象的數(shù)學(xué)知識通過直觀的途徑傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的幾何直觀思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新、提升學(xué)生的直觀思維能力和抽象思維能力，從而落實(shí)數(shù)學(xué)新課改核心素養(yǎng)的教學(xué)。想要提高微課在數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)的完善性，就要有明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，在理論與實(shí)踐上研究培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀思維的方法，才能推動幾何教學(xué)的發(fā)展，所以針對微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究非常重要。
一、科學(xué)設(shè)計微課，開展專題知識，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀思維
圖形和幾何知識，是貫穿于學(xué)生所有學(xué)習(xí)階段的知識內(nèi)容，不僅包含在小學(xué)階段中，在學(xué)生的初中、高中階段同樣包含[1]。并且，圖形與幾何知識是影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維、空間觀念的關(guān)鍵內(nèi)容，教師必須提高重視。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先要基于改善傳統(tǒng)課堂，利用微課的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)興趣，并養(yǎng)成積極、主動學(xué)習(xí)的思想。通過微課教學(xué)，學(xué)生還能深入了解數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)知識過于抽象的問題。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四課時《圖形認(rèn)識》時。教師可以科學(xué)的設(shè)計微課，開展專題知識講解。在課前，為學(xué)生準(zhǔn)備微課內(nèi)容，挑選生活中常見的建筑、植物、生活用品等具有明顯形狀的事物，通過微課介紹，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的圖形。在短視頻播放完畢后，教師可以利用課堂時間與學(xué)生充分互動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出常見的圖形事物，在課堂中說“小朋友們，除了視頻中常見的事物帶有圖形外，還有哪些我們見過的事物有圖形的形狀那？”經(jīng)過教師提問，可以激發(fā)學(xué)生主動思考意識，調(diào)動學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力等，從而完成一節(jié)高效的課堂教學(xué)。
二、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)微課，簡化數(shù)學(xué)幾何知識，訓(xùn)練學(xué)生的幾何直觀思維
微課，簡單來講，就是以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線上線下統(tǒng)一教學(xué)的一種教學(xué)模式，微課通過簡短的視頻與精煉的內(nèi)容，收獲了教育界的一致好評。通過微課教學(xué)，需要進(jìn)行視頻的拍攝，精煉課程的重點(diǎn)知識，然后在微視頻中重點(diǎn)講解，便于學(xué)生記憶[3]。在課堂中，教師通過微課講解幾何與圖形知識，首先要挑選具有象征意義的知識，靈活的運(yùn)用微課，來簡化數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生快速掌握。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》時。教師可以融合做游戲的方式來傳授知識。在課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“疊疊樂”游戲，取多個長方形與正方形的積木，學(xué)生排隊將正方形與長方形堆疊，要求每個學(xué)生將積木放在前一個學(xué)生的積木之上并且要保證積木塔不會倒。在游戲完畢后，教師可以提問學(xué)生“剛才咱們玩的是什么形狀的積木？那么你們知道這個形狀有著什么樣的特點(diǎn)嗎？咱們一起來學(xué)習(xí)吧，這樣以后就能玩的更好了。”然后教師可以將微課短視頻播放給學(xué)生。在教學(xué)中需要注意的是，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)中搜索教學(xué)資源，將長方形與正方形的知識、區(qū)別、特性等壓縮為5-10分鐘短視頻，然后在上課期間播放。通過課前游戲的氣氛活躍，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有非常高的興趣。從而加速對知識的汲取速度。通過游戲，還能鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)思維發(fā)育，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、挖掘數(shù)學(xué)微課優(yōu)勢，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，激發(fā)學(xué)生直觀思維
微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用，是當(dāng)前一種較為常見的教學(xué)方法，也是一種非常有效的途徑。通過微課教學(xué)，可以在短暫的時限內(nèi)，讓可能出錯的問題得到正確的解答，并且可以提煉出課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一一把握，從而提高課堂效率。微課所具備的優(yōu)勢，不僅是短小精簡，還有提煉重點(diǎn)。小學(xué)生具備思維發(fā)散、注意力集中慢等特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以通過豐富、有趣的微視頻，在符合學(xué)生興趣口味與思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)途徑[4]。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形》時。所學(xué)的幾何知識相對低年級來說，具有一定的難度，不僅涉及直角、銳角等專業(yè)知識，還牽涉到了角的內(nèi)和等計算知識。如果不能讓學(xué)生快速理解并掌握，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)是極其不利的。所以，在教學(xué)中，教師可以挖掘微課優(yōu)勢，提升學(xué)生知識水平，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而增強(qiáng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以將三角形制作成動畫短片，短片內(nèi)容可以非常簡單，比如一個銳角三角形在走路，走著走著銳角變成了直角，后又變成了鈍角。短視頻的制作簡單方便，短視頻的內(nèi)涵淺顯易懂，并且通過網(wǎng)絡(luò)搜尋視頻資源也是非常便利的。教師要應(yīng)用一起可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂關(guān)注度的資源，落實(shí)到實(shí)際課堂中，讓學(xué)生對幾何與圖形知識由淺入深的理解。通過這種微課教學(xué)，教師不僅可以理解三角形的含義，還能見證三角形角度變化的規(guī)律。并且通過動畫的形式，非常符合學(xué)生興趣口味，在課堂中可以不斷提高關(guān)注度，讓學(xué)生主動思考，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。
總而言之，數(shù)學(xué)幾何微課教學(xué)在當(dāng)下數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)廣受歡迎，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中融合微課教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生理解幾何與圖形知識，增強(qiáng)學(xué)生的幾何直觀思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過數(shù)學(xué)幾何課堂教學(xué)活動的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀思維、聯(lián)想能力，為學(xué)生提供更加直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，加速對數(shù)學(xué)知識理解，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人核心素養(yǎng)、知識水平的統(tǒng)一提升，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題研究成果。課題名稱：《幾何直觀思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透方法研究》。課題批準(zhǔn)號：2020JB352）
參考文獻(xiàn)：
[1]馬娟妮.讓課堂“微”起來——《“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2021(4):67-68.
[2]陳衛(wèi)將.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].理科愛好者(教育教學(xué)),2020(6):234-235.
[3]王舒雯.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(2):132-133.
[4]蘇佩華.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊,2020(52):69-70.
