巧妙設計英語教學方法，提高小學生口語能力
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)民族小學 孫靜 郵編：445000
摘要：新課程標準要求教師在開展語言教學活動時改變傳統(tǒng)的教學方法，擺脫教材的束縛，將語言滲透到生活和學習的各個方面。換句話說，教師在向學生傳授文化知識并增強學生的學習意識的同時，還必須培養(yǎng)學生的口語交流能力。因此，在小學英語教學中，教師應參考英語教科書大綱的編寫，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為指導，并運用多種教學方法指導學生靈活運用語言，從而提高學生的學習能力和學生的口語交流技巧，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。本文研究了新課程標準下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)。
關鍵字：小學英語；口語交際；培養(yǎng)策略
在當前的教育背景下，小學生的英語口語能力被大家逐漸重視。英語是一門外來的、并且具有工具性的語言類學科，而且由于家庭條件、學習基礎等等原因的影響，學生的英語口語基礎也并不相同。那么如何在學生基礎不同的情況下，加強學生的英語口語的交際能力，促進學生英語學科全面發(fā)展，這個問題是現(xiàn)階段英語教師們最重視的問題之一。要想解決這個問題，教師不僅要探索合適的教學手段，給學生們提供一定的時間進行口語訓練，學校方面也應當作出一些努力。因此，本文對如何培養(yǎng)小學生英語口語的交際能力進行了深入的分析，并提出了一些可行的意見，希望對廣大讀者有所幫助。
一.當今小學口語交際教學存在的主要弊端分析
1.缺乏學習英語口語的環(huán)境和氣氛
由于英語是世界上通用的語言，如果學生想有效地提高口語交流能力，則首先應該擁有良好的口語學習氛圍和環(huán)境。但是，在目前實際的英語口語教學中，英語教師并不能為學生提供良好的學習環(huán)境，教師只根據(jù)教科書的內(nèi)容教學生。這種傳統(tǒng)的教學方式不僅不會促進學生英語水平的進一步提高，而且在一定程度上限制了學生口語交流能力的提高。這種教學方法不符合現(xiàn)行國家人才培養(yǎng)計劃的標準。在此基礎上，教師應積極改變自己的教學方法，使學生可以使用英語進行交流和學習。在實際的課堂教學中，教師應營造一個學習環(huán)境，使學生可以用英語進行交流，真正提高學生的口語交流能力，促進學生的全面發(fā)展。
2.教師的英語教學方法不創(chuàng)新
長期以來，教師認為學生對知識的被動接受是一種良好的學習狀態(tài)，但是這種教學方法并不能幫助學生發(fā)展個性化，而會使學生在思考問題時只有一種解決問題的思維狀態(tài)。學生只能通過教科書系統(tǒng)地學習。這些教科書不助于提高學生的英語學習的口語表達能力。教師應在這方面積極創(chuàng)新教學方法，滿足當前國家課程改革要求，并根據(jù)當前實際教學模式進行調(diào)整。同時，要掌握學生英語學習的實際情況，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方法和內(nèi)容，從而在學習英語時進行口語學習，提高學生的英語口語交流能力。
二.提高小學生英語口語交際能力的有效方法
1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，較強的興趣可以對語言學習產(chǎn)生良好的影響。對于小學生來說，興趣是練好口語不可缺少的內(nèi)在動力。教師要設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體驗英語學習的樂趣，只有這樣才能調(diào)動學生的積極主動性。培養(yǎng)學生興趣首先要有融洽的師生關系，讓你在學生眼中不僅是一位師長，更是一位朋友。其次，要寓教于樂，動靜結合。如，根據(jù)教學內(nèi)容用英語講述學生能大致聽懂的幽默笑話，或讓學生自由演講、唱歌等方式來激發(fā)學習興趣，完成課前導入和熱身；根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設較為真實的情境，進行情境教學，使用圖片、直觀教具、語音視頻、角色扮演等方法，使語言和情境聯(lián)系在一起，增加課堂趣味性，加深學生印象，使其積極參與，從而掌握知識。
2.朗讀背誦，培養(yǎng)學生開口能力。英語口語表達交際能力的培養(yǎng)，需要學習者有朗讀和背誦英文的習慣。在小學階段，學生應盡量多地進行朗讀和背誦活動，增強對英語的語感，從而體會語感、深化語感，敢于開口說英語。朗讀不僅有利于學生理解所讀內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學生的語音語調(diào)。學生可以跟隨音頻朗讀，也可模仿性朗讀，如聽英文原聲電影、模仿影片中任務的語音語調(diào)跟讀臺詞、唱英文歌曲等。對于初學者來說，英文動畫和兒歌更實用；對于小學高年級學生，老師則可提供難度適宜的話題和相關詞匯，令學生創(chuàng)造性的朗讀，培養(yǎng)其說話和思維能力。
3.設計英語實踐活動，讓學生積極發(fā)言
新課程標準提出了“建立互動教室，激發(fā)學習興趣”的要求，強調(diào)改變學生的傳統(tǒng)學習方式，并通過交流、合作和展示獲得知識和能力。顯然，在這種情況下，教師不能再重復過去缺乏吸引力和缺乏創(chuàng)新的教學模式，而必須為學生增加新的活動平臺以創(chuàng)造良好的課堂氛圍。培養(yǎng)學生的口頭表達能力需要漫長的教育過程。如果學生在此過程中堅持重復聽、說、讀、寫的訓練，教師將很難培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，甚至使學生過早地感到學習英語無聊。因此，教師必須了解小學生的興趣需求，并設計符合學生的思維特點的有趣的學習活動。例如，在單元摘要中，教師可以結合該單元的關鍵字來組織“你說我猜”活動。教師在黑板上寫下單詞，一個學生負責背對著黑板的猜測，另一個學生負責描述。
3.調(diào)動學生積極性，讓學生敢于說話
在任何教學過程中，只要教師所教的科目能夠吸引學生的興趣，那么學生肯定會在學習過程中展現(xiàn)自己的主動性。在小學英語課堂中，由于傳統(tǒng)的教學模式向學生展示了教室的單一，無聊和乏味的內(nèi)容，因此學生們并沒有注意聽課。
在新的課程改革標準的影響下，小學的課堂教師應引導學生體驗新事物，并使學生對新事物產(chǎn)生興趣。如果學生對教室中出現(xiàn)的新事物感興趣，那么學生將樂于學習這些事物。根據(jù)一些教學實踐，可以清楚地告訴教師，將一些游戲融入教學可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師可以找到學生喜歡的游戲教學活動，并調(diào)動學生的積極性。教師的教學過程是讓學生將英語教室視為一個愉快的游戲場所，并在此過程中讓學生快樂地玩耍，勇敢地移動并大膽地說。這些內(nèi)容的整合可以使學生的口語交際能力得到初步的提高。
例如：相關教師正在教學生學習“什么叫你的姓氏”。在上一課中將解釋“什么叫你的姓氏”是什么意思？解釋單詞、語法以及如何將其應用于試卷。這種教學方式不利于學生的學習，因此教師可以改變這種教學方式。在課堂上開始游戲，并要求學生在一張小紙上寫下他們的名字。教師收集了所有的小筆記，并分發(fā)給每個學生。這樣，每個學生都可以收到筆記，但筆記上沒有自己的名字。之后，這些學生可以使用這些注釋來查找名稱的所有者，但是在此過程中，教師必須向學生明確說明學生需要使用英語口語來找到名稱的所有者，使用句子模式“ what's your name”。這個過程是為了鼓勵學生練習英語口語并激發(fā)學生的興趣。
4.培養(yǎng)語言思維和自主思維能力
新課程改革背景下的基礎英語教學要求教師改變傳統(tǒng)的單一教學策略，教師應積極引導學生參與課堂實踐，尊重學生在課堂學習中的主體地位，激發(fā)學生對英語學習的興趣，并鼓勵學生多思考，多應用。在培養(yǎng)學生的口頭表達能力的同時，教師還應培養(yǎng)學生的語言思維能力和自主思維能力，引導學生通過對話和交流激活他們的思維能力，并使學生最終形成獨立靈活思考的能力。教師在口語交流能力的培養(yǎng)過程中，教科書的對話內(nèi)容是基本的學習模式，但實際交際與生活中的語言運用仍存在一定差異。這時，教師需要從教材開始，有意識地培養(yǎng)學生思考知識，從而有效提高學生轉移和應用知識的能力。
例如，在教授了描述一個人的外表的知識之后，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的基本詞匯內(nèi)容，從教科書對話開始，以“我的朋友”為主題，讓學生首先思考關于應該使用什么角度來描述外觀特征，例如“ tall or short”，“ thin or fat”等，然后讓學生上臺表達實踐。教師還可以在學生的練習過程中穿插小游戲的形式，以激發(fā)學生的參與興趣。例如，教師讓一個學生描述班上另一個學生的外表，然后每個學生都可以猜出他是誰。在多元化的口語交際實踐活動中，學生的積極性將大大提高。在描繪過程中，學生在表達的同時思考，敢于張開嘴巴，在溝通過程中不斷糾正錯誤，以提高學生口語交流能力。
5.將游戲引入口語會話教學中，以提高學生的會話興趣
活動也是小學英語口語教學的重要特征。學生的注意力通常會分散，豐富的口語對話活動的發(fā)展可以更好地吸引學生融入英語對話活動，這不僅可以增強學生對英語的學習興趣，還可以更好地突出學生在英語學習中的主動性和熱情。有鑒于此，教師應尊重小學生的年齡和學習特點，以游戲形式進行英語口語教學，使學生在玩游戲的過程中能更好地發(fā)揮自己的智力。例如，教師可以允許學生配音動畫片。大多數(shù)小學生都熟悉外國經(jīng)典動畫片。教師利用配音進行口語對話練習不僅可以糾正他們不合格的聲音和語調(diào)，還可以使學生接觸更真實的外語和文化，大大拓寬了學生的英語學習視野。
總而言之，在小學教育當中，英語教學的地位越來越高，與此同時，隨著國家教育政策的推行，小學生英語口語能力也引起了教師的關注。在以往的英語教學過程中，教師們的教學重點主要是知識點的傳授以及英語單詞、英語語法的教學，并不重視學生的英語口語能力，簡單來說，那時學生學習的英語可以稱之為啞巴英語，完全沒有體現(xiàn)英語學科的語言性，也無法滿足現(xiàn)階段，新課程標準對小學英語教學的要求。而小學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，對于新事物的接受能力很強，因此，小學階段正是培養(yǎng)學生英語口語的交際能力最好的階段，教師應當重視學生的英語口語能力培養(yǎng)，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地反思和改進自身的教學方式，為學生提升英語綜合能力打好優(yōu)良的基礎。
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