此文發(fā)《中國(guó)教師》2020年1月
淺析小學(xué)音樂有效教學(xué)的實(shí)施策略
山東省青島市西海岸新區(qū)育才小學(xué) 于婷婷 郵編：266000
摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入性的發(fā)展，對(duì)我國(guó)小學(xué)階段音樂學(xué)科的教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。但是就我國(guó)目前小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在著各種問(wèn)題和不足，對(duì)此，本文首先分析了當(dāng)今小學(xué)音樂課堂教學(xué)低效問(wèn)題的表現(xiàn)，其后又針對(duì)性的提出了相關(guān)的教學(xué)工作開展策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 課程教學(xué) 有效教學(xué)
引言：
隨著新課標(biāo)改革的提出和發(fā)展，我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題和弊端也逐漸更加明顯的暴露了出來(lái)。對(duì)此，如何開展更具針對(duì)性及有效性的教學(xué)策略逐漸成為了當(dāng)今小學(xué)音樂老師教育及教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。
一、當(dāng)今小學(xué)音樂課堂教學(xué)的低效問(wèn)題分析
（一）忽視學(xué)生的主體性地位
部分任課老師雖然在課前會(huì)針對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的備課準(zhǔn)備，會(huì)對(duì)上課過(guò)程中的知識(shí)節(jié)奏、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)置和規(guī)劃，并且對(duì)上課過(guò)程中可能會(huì)用到的樂器、教具等進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，但是仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想中的高效課堂。
盡管我們必須要承認(rèn)備課過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)目標(biāo)等的規(guī)劃是十分必要的，但是值得注意的是我們不能夠忽視其中關(guān)于學(xué)生客觀特點(diǎn)、實(shí)際需求的問(wèn)題，同時(shí)也必 須認(rèn)識(shí)到課程準(zhǔn)備階段不僅僅是任課老師需要備課，學(xué)生自身也需要對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，否則脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的備課就很難激發(fā)起學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性。學(xué)生如若在課堂教學(xué)中一直處于被動(dòng)性地位，就會(huì)造成學(xué)生的所有行為認(rèn)知都被任課老師所控制和牽引的局面，師生之間缺乏良好的溝通、交流與互動(dòng)，整堂課都是按部就班的程式化教育，這就是為什么盡管任課老師采取了多樣性的教學(xué)方法仍然無(wú)法提高課堂教學(xué)效率的主要原因之一了。
（二）對(duì)音樂學(xué)科的本質(zhì)缺乏科學(xué)和理性的認(rèn)知
音樂學(xué)科不同于其他理論性質(zhì)的學(xué)科，其是一門以聽覺為主導(dǎo)的實(shí)踐藝術(shù)，學(xué)生在其日常的學(xué)習(xí)之中，也主要是通過(guò)諸如歌唱、演奏、聽覺欣賞途徑來(lái)獲取音樂知識(shí)，感受音樂的激情與魅力，進(jìn)而不斷加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解和創(chuàng)作能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于音樂的情感感受。但是，有部分任課老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)音樂樂理等理論性知識(shí)的解讀、剖析和講解，或者只關(guān)注到了音樂情感及價(jià)值觀的教育等，卻忽略了音樂學(xué)科最重要的本質(zhì)特點(diǎn)，忽視了音樂學(xué)科中最基本的技能性教學(xué)；將過(guò)多的教學(xué)精力放在了PPT課件、多媒體資料等的準(zhǔn)備上，卻忽略了課堂教學(xué)中最基本的師生互動(dòng)與交流的建立。對(duì)此，任課老師必須清晰和理性的認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)科的教學(xué)必須是建立在學(xué)科的基本特征和基本目標(biāo)需求之上進(jìn)行的，對(duì)于音樂學(xué)科的教學(xué)來(lái)講也是如此【1】。
（三）教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，課堂互動(dòng)的設(shè)置枯燥無(wú)趣
在小學(xué)音樂的教學(xué)過(guò)程中，師生的有效溝通、互動(dòng)和交流是不斷提升課堂教學(xué)成效和質(zhì)量的必需性條件。通過(guò)任課老師在課堂教學(xué)中問(wèn)題提問(wèn)的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科本質(zhì)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和技能的掌握能力，不斷提高對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培育。但是，從目前我國(guó)小學(xué)音樂的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，有大一部分任課老師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題缺乏促使學(xué)生進(jìn)行自主思考的啟發(fā)性，問(wèn)題難度較低、過(guò)于形式化等，不僅僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)極為有限的課堂教學(xué)時(shí)間，降低了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量。
二、小學(xué)音樂有效教學(xué)的開展策略
（一）根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
真正科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)該綜合考慮課標(biāo)規(guī)定、教材知識(shí)的編排特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)心理特征等，使制定出的教學(xué)目標(biāo)能夠符合特定學(xué)齡階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能夠僅僅針對(duì)部分特定的學(xué)生群體，而是面向和適用于全體學(xué)生【2】。
音樂是一門以聽覺為主的實(shí)踐藝術(shù)，也是一門能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的藝術(shù)。因此，小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)、音樂技能、音樂情感、音樂價(jià)值觀等多方面的綜合化培養(yǎng)要求，通過(guò)音樂知識(shí)和音樂技能的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生對(duì)音樂情感的理解和表達(dá)能力。
（三）在教學(xué)過(guò)程中充分遵循音樂的學(xué)科本質(zhì)
任何一門學(xué)科的有效教學(xué)，都要建立在遵循和尊重其學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)而言，要確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃符合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂情感的體驗(yàn)和理解。此外，任課老師要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生科學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、聽講和思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考意識(shí)和習(xí)慣。比如，在演唱教學(xué)中，教學(xué)本質(zhì)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何把歌曲唱好，那么任課老師就要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的規(guī)劃和安排【3】。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到小學(xué)音樂課程教育的質(zhì)量和成效。對(duì)此，任課老師要科學(xué)的規(guī)劃教育及教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的本質(zhì)要求，不斷提升對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培育。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]盛慧娟. 試論促進(jìn)小學(xué)音樂有效教學(xué)的方法[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào),2018-12-21(019).
[3]劉桂芳.小學(xué)音樂有效教學(xué)途徑探究[J].學(xué)周刊,2018(24):172-173.
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