此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年11月刊
高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
甘肅省天水市清水縣第六中學(xué) 周玉琴 郵編：741400
【內(nèi)容摘要】目前正在修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：《課標(biāo)（修訂）》）明確提出思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，并對(duì)思維品質(zhì)分三級(jí)水平作了具體的描述。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 讀寫(xiě)訓(xùn)練 課堂教學(xué) 思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)，主要以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)。這些思維品質(zhì)都可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)提升，而讀寫(xiě)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息，建構(gòu)新的概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。
一、深入分析文本結(jié)構(gòu)，理解作者的行文思路
文本的結(jié)構(gòu)是作者行文思路的體現(xiàn)，體現(xiàn)段段之間的邏輯關(guān)系以及段段與整體之間的統(tǒng)一。閱讀首要抓住文本的結(jié)構(gòu)，才能真正理解文章。寫(xiě)作也只有把握好文本的結(jié)構(gòu)，才能思路清晰，行文流暢。《牛津高中英語(yǔ)》每篇Reading后都有閱讀策略，其概括的文本特點(diǎn)也可借助此推出文章結(jié)構(gòu)。每篇Project后，B項(xiàng)都有設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是問(wèn)題導(dǎo)讀下的結(jié)構(gòu)梳理，也可以借此找到文章結(jié)構(gòu)。此外，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，“可從解讀標(biāo)題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關(guān)注過(guò)渡與銜接等方面進(jìn)行，梳理文章內(nèi)部段與段、層與層之間的關(guān)系以及段落與語(yǔ)篇之間的結(jié)構(gòu)層次 ”。積極引導(dǎo)學(xué)生，快速抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，從而形成自我思維，完成寫(xiě)作。以模塊四第一單元，Reading, Advertisements為例，閱讀策略中寫(xiě)到：Expository writing usually follows the same format: introduction of the subject, examples and facts that develop or support the idea, conclusion.顯而易見(jiàn)，這就是結(jié)構(gòu)?；诖?，再?gòu)奈恼轮姓业较鄳?yīng)段落的主題句。結(jié)構(gòu)清晰避免學(xué)生寫(xiě)作跑題，天馬行空，不知所云。
二、引導(dǎo)學(xué)生在鎖定閱讀話題的基礎(chǔ)上積累相關(guān)語(yǔ)塊
語(yǔ)塊是真實(shí)交際中以高頻出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義的優(yōu)勢(shì) 。詞塊再好，也是散落的珍珠，能夠串起來(lái)的是話題。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在鎖定閱讀話題的基礎(chǔ)上積累相關(guān)語(yǔ)塊，可以避免學(xué)生表達(dá)貧乏以及表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。課堂實(shí)踐步驟，就是先組語(yǔ)塊，再基于語(yǔ)塊，形成話題，在詞匯復(fù)現(xiàn)組成語(yǔ)境的情況下，通過(guò)快寫(xiě)，幫助學(xué)生整合詞匯句法，提高學(xué)生能力。來(lái)源閱讀中的語(yǔ)塊，文體風(fēng)格是統(tǒng)一的。可以同樣話題的閱讀，也可以相關(guān)話題同樣體裁的語(yǔ)塊閱讀。政治演講和生活雞湯，用詞肯定不一，教師需要先行實(shí)踐，多讀多寫(xiě)，才能在課堂實(shí)踐的摸索中，做到有效性?，F(xiàn)以M4U1Project Anti-smoking ad campaign舉例如下：
自讀導(dǎo)學(xué)，完成下列句子。
第一段：每一包香煙都含有可以導(dǎo)致肺癌和心臟疾病的有毒化學(xué)物質(zhì)。Every ___ ___ ___ ___ poisonous chemicals ___ can ____ ___ lung cancer and heart disease這就是為什么我們選擇反吸煙作為我們廣告宣傳活動(dòng)的主題。This is ____ we have __ anti-smoking __ the subject of our ad campaign.我們的主要目的是勸阻年輕人不要吸煙。Our __ __ is __ __ young people __ __。
第二段：許多人認(rèn)為吸煙很酷或者很享受，但是他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)健康造成的傷害。(be aware of)如果我們可以說(shuō)服年輕人不要開(kāi)始吸煙，他們也有可能會(huì)敦促他們的父母和其他人戒煙。( convince, urge sb to) 我們還會(huì)在學(xué)校雜志上發(fā)表一篇文章告訴學(xué)生們吸煙的危害，并組織一次作文競(jìng)賽。(publish an article, inform sb. about)
第三段：我們希望警醒人們，讓他們認(rèn)識(shí)到許多吸煙者過(guò)早地死于與吸煙有關(guān)的疾病。(shock sb. into doing sth.) 是時(shí)間開(kāi)始行動(dòng)了.(It is high time that)
三、 有效創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維
情景組合理論的核心是，敘事和說(shuō)明性篇章是“觸發(fā)、后續(xù)、結(jié)局”三大組情景的有機(jī)結(jié)合體，這種結(jié)合體稱(chēng)為情景組合模式 。觸發(fā)即提出問(wèn)題，后續(xù)為解決辦法舉要，結(jié)局即對(duì)辦法的評(píng)價(jià)。三段式，構(gòu)成高中英語(yǔ)課堂快寫(xiě)法篇章的基本要素?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》每個(gè)單元都有固定的板塊，涉及不同的話題，都可以構(gòu)建情景問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的能力?，F(xiàn)以M4U2Task，P36關(guān)于乒乓球歷史起源的文本為例，說(shuō)明如何進(jìn)行快寫(xiě)訓(xùn)練。建構(gòu)話題——現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們給前來(lái)參觀的韓國(guó)留學(xué)生介紹中國(guó)的乒乓球運(yùn)動(dòng)。要求：第一段介紹起源。第二段，介紹比賽中的規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)。第三段，介紹中國(guó)乒乓球在國(guó)際比賽中取得的成績(jī)。實(shí)際操作注意事項(xiàng)，情景的設(shè)置必須要以學(xué)生為本，脫離學(xué)生生活實(shí)際的，又沒(méi)有相關(guān)背景知識(shí)的設(shè)情景，很可能是失敗的教學(xué)活動(dòng)。二問(wèn)題導(dǎo)向，注意問(wèn)題設(shè)置的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。以問(wèn)題推動(dòng)思維，合作思考表達(dá)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)---思維的訓(xùn)練。
總之，在讀寫(xiě)中培養(yǎng)思維給教師提出了新的要求。閱讀材料的精選，涉及話題的新穎度、適當(dāng)難度、選文的解讀維度，都需要長(zhǎng)期的實(shí)踐思考。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，文本特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的思維形成，做好教學(xué)支架鋪墊。可以個(gè)人寫(xiě)作的形式來(lái)完成，也可以小組合作，拼圖式完成，要根據(jù)學(xué)生程度、水平和文本材料的難度設(shè)計(jì)，靈活多變。但始終心中有學(xué)生。還可以設(shè)立組內(nèi)觀摩、小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、美文展示、精品存檔印刷等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作之后的評(píng)價(jià)、修改、完善，有教師的指導(dǎo)，也要有學(xué)生的思考，既可以放在課上，也可以放在課后，但是一定要有完稿成果展示，激勵(lì)更多的學(xué)生在讀寫(xiě)中形成思維能力。
參考文獻(xiàn)：
1. 葛炳芳. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言【M】浙江大學(xué)出版社，2014
2. 葛炳芳. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)整合：鋪墊與輸出徐密娥，李烔英. 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究【J】外語(yǔ)界，2014（3）：69-74,96
3. 劉辰誕. 教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué) 【M】.上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，2010
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