此文發(fā)《素質(zhì)教育》2019年7月
“三促動”導(dǎo)學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用
湖北省利川市第五中學(xué) 劉運(yùn)輝 郵編：445400
【摘 要】對高中化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)中的課堂演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和問題討論等形式的教學(xué)過程，提出了教師與學(xué)生相互合作，共同行動的方法和策略。
【關(guān)鍵詞】情境促“動” 問題促“動” 任務(wù)促“動” “三促動”
高中階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)型課程在整個教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例，把握好基礎(chǔ)型課程中的各個環(huán)節(jié)是非常重要的。常規(guī)教學(xué)中往往存在學(xué)生處于比較被動，老師和學(xué)生之間缺少互動的狀況。老師演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生出演，課堂提問，課堂討論，課后作業(yè)等，雖然都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，但如何用好種種教學(xué)手段，促使學(xué)生主動地學(xué)，高效地學(xué)，一直是教師要不斷解決的課題。
根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識。因此，必須營造一個有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境來與學(xué)生共同建構(gòu)知識。
根據(jù)自己的化學(xué)基礎(chǔ)型課程的教學(xué)實(shí)踐，提出化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動要有一個“三促動”策略，即情境促“動”，問題促“動”和任務(wù)促“動”。 “三促動”----情境促動、問題促動、任務(wù)促動。
情境促動體現(xiàn)在課堂演示中，問題促動落實(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，任務(wù)促動貫徹在課堂討論中。
“三促動”策略的運(yùn)用類似于化學(xué)原理中的“鏈反應(yīng)” ，鏈反應(yīng)有三個階段，即鏈的引發(fā)，鏈的增長和鏈的終止。對應(yīng)于“三促動”就是互動的引發(fā)，互動的增長，互動的終止。
互動的引發(fā)：由“師動”開始引發(fā)；
互動的增長：“師動”帶動“生動”，“生動”促進(jìn)“師動”，進(jìn)行互動的增長；
互動的終止：師生共同行動。
老師的動根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，從引導(dǎo)，示范，創(chuàng)建情境，提出問題，提出任務(wù)，激勵、鼓勵學(xué)生們行動出發(fā)。
學(xué)生的動是在教師的引導(dǎo)下，以動口，動手，興趣投入，思考問題，完成任務(wù)，動腦、動情，提高求知欲為準(zhǔn)。
師生互動要達(dá)到促進(jìn)知識內(nèi)化，展開質(zhì)疑解惑，增強(qiáng)探究能力，提高學(xué)習(xí)效率的目的。
“三促動”策略意在教師通過對課堂教學(xué)的組織，使學(xué)生在師生互動中達(dá)到主動地學(xué)，有效地學(xué)。
1．情境促“動”體現(xiàn)在課堂演示中
從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來說，課堂教學(xué)中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮做到“有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)”，創(chuàng)設(shè)情境，以情境促動學(xué)生對所學(xué)知識和技能產(chǎn)生極大興趣，這在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中有著自然的優(yōu)勢。
⑴ 以教師自己的激情來促動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
雖然三尺講臺是做老師的大部分時(shí)間內(nèi)的駐留地，但在老師講課中如果能夠經(jīng)常變化自己在教室里的站位，與學(xué)生保持更近距離的位置，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。一方面老師在示范演示中能更好地進(jìn)行情境促動，另一方面也能讓學(xué)生的思維隨之運(yùn)動起來。
⑵ 以演示實(shí)驗(yàn)來促動學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣
老師演示的行動策略是必須讓教室里的每一位學(xué)生都能看得到實(shí)驗(yàn)示范，都能接觸到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都能感覺到實(shí)驗(yàn)變化。
例如進(jìn)行鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，介紹樣品“銀粉”（即鋁粉），把此樣品讓左邊一排學(xué)生傳遞到每一個座位一直依次傳到右邊的每一個座位，再介紹“紅粉”（即氧化鐵粉末），把此樣品讓右邊一排學(xué)生傳遞到每一個座位一直依次傳到左邊的每一個座位，然后請學(xué)生把兩種粉末混合起來，繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們產(chǎn)生了極大的興趣，而這個演示實(shí)驗(yàn)往往在學(xué)生們濃厚的興趣伴隨下能夠非常成功地完成。又如演示苯或四氯化碳萃取溴水中的溴，老師在一支試管中慢慢注入了溴水和苯，另一支試管中慢慢注入了溴水和四氯化碳，不振蕩，將兩支試管拿著走到每一位學(xué)生面前，讓學(xué)生們一一觀察，完成后當(dāng)即在學(xué)生面前將試管進(jìn)行振蕩，再給每一位學(xué)生觀察，往往能使學(xué)生異口同聲發(fā)出驚嘆，這時(shí)候的氣氛是非常之好的。
⑶ 以精心設(shè)計(jì)的板演來促動學(xué)生主動地探究
學(xué)生的板演也能在教學(xué)中獲得良好的效果。但高中學(xué)生往往會出現(xiàn)不敢上黑板前來進(jìn)行板演，有些學(xué)生是處于想上又不好意思上的心態(tài)，要讓學(xué)生爭先恐后地上臺，老師除了要鼓勵并激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)以外，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)事先設(shè)計(jì)好要求學(xué)生板演的內(nèi)容。
“記得我們學(xué)氧化還原這塊內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上寫了很多個化學(xué)式，讓我們上去標(biāo)氧化數(shù)。只聽他一聲令下，黑板右邊密密麻麻擠滿了人，有人是先擠進(jìn)去，又被擠出來，那個壯烈?。】墒呛诎宓淖筮厖s只有兩三位同學(xué)。為什么？因?yàn)槔蠋煱押唵蔚娜珜懺诹擞疫?，還特意寫得很擠……”這段來自學(xué)生的話生動描寫了學(xué)生在課堂上參與板演的情景。
課堂常規(guī)教學(xué)要讓學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會很多的化學(xué)原理和規(guī)律，老師要引導(dǎo)學(xué)生“利用規(guī)律來掌握規(guī)律，指導(dǎo)記憶來學(xué)會記憶”，課堂上老師成功的教學(xué)演示就能起到這個作用。學(xué)生要讓自己“記憶規(guī)律來促進(jìn)記憶，學(xué)會記憶來明確規(guī)律”，課堂中學(xué)生積極地參與板演將會達(dá)到這個目標(biāo)。老師通過學(xué)生的板演能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題存在，即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)比較，從而使學(xué)生達(dá)到知識內(nèi)化。
在教學(xué)過程中，運(yùn)用情境促“動”策略，激發(fā)出學(xué)生們的求知欲望，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很快會得出結(jié)論，假如采用講述的方法，則很難達(dá)到如此效果。老師運(yùn)用情境激發(fā)，列舉實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，形成課堂上的互動，跨越一個又一個新的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識上的飛躍。
2．問題促“動”落實(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中
建構(gòu)主義的特點(diǎn)之一是“有助于學(xué)生在協(xié)作過程中完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)所安排的會話商討”，問題促“動”策略能夠使師生在會話商討中讓學(xué)生獲得新的意義建構(gòu)。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生特別喜歡的課，學(xué)生一進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，總是會對實(shí)驗(yàn)室的一些儀器藥品非常感興趣。在保證安全的前提下，讓學(xué)生能盡量有機(jī)會多多接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器藥品是很有必要的。一套實(shí)驗(yàn)裝置的裝配往往能讓學(xué)生全方位的動起來，學(xué)生們常常能在相互探討和幫助中獲得極大的收獲。因此，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問。
氣體制取裝置的裝配，不同氣體制取裝置的比較，收集裝置的不同點(diǎn)，酸堿中和滴定的操作和用途，一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，不同種離子進(jìn)行鑒別的方法和順序等等實(shí)驗(yàn)的參與使學(xué)生們不僅能積極地動起手來，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成十分注意、十分關(guān)注的習(xí)慣。
學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，對一些物理和化學(xué)現(xiàn)象憑經(jīng)驗(yàn)已形成了一些認(rèn)識，但由于思維水平、知識范圍的局限，有些認(rèn)識往往是片面的，膚淺的，甚至是錯誤的。實(shí)施問題促“動”的教學(xué)策略是改變學(xué)生這些狀況的有效途徑。問題促“動”就是要在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)中心問題，讓學(xué)生動起來。然后通過系列的實(shí)驗(yàn)，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以逐步解決中心問題，層層深入。此舉以學(xué)生們?nèi)巳硕寄軇悠饋頌橹笜?biāo)，以學(xué)生在動中有體會、知感悟?yàn)槟康摹?/span>
例如堿金屬的主角是金屬鈉，把金屬鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)的驗(yàn)證作為系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)生行動中的學(xué)習(xí)。
第一次實(shí)驗(yàn)：金屬鈉丟入水中
當(dāng)學(xué)生在觀察金屬鈉和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后，同時(shí)向他們提出以下系列問題：
金屬鈉的表面為什么有一黃色的薄層？金屬鈉為什么要保存在煤油中？用濾紙吸干煤油后切開一小粒金屬鈉丟入水中會有什么現(xiàn)象？為什么金屬鈉會成為一銀白色的小球？為什么會在水面上無規(guī)則游動？為什么會哧哧作響？為什么會產(chǎn)生氣體？為什么會逐漸消失？為什么在水中滴入無色酚酞后溶液會變紅？
第二次實(shí)驗(yàn)：金屬鈉丟入硫酸銅溶液中
繼上次實(shí)驗(yàn)后再做關(guān)于金屬鈉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了能看到第一次實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的現(xiàn)象以外，提出這次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題：金屬鈉丟入藍(lán)色澄清硫酸銅溶液中為什么會有藍(lán)色沉淀生成？為什么還會有黑色固體產(chǎn)生？
第三次實(shí)驗(yàn)：金屬鈉丟入無水乙醇中
這次實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，出現(xiàn)的問題是：金屬鈉與乙醇分別與水反應(yīng)，兩者的快慢如何？分別收集到的是什么氣體？預(yù)測在反應(yīng)后各滴入酚酞會有什么現(xiàn)象？感覺一下這兩個實(shí)驗(yàn)是否放熱？
這些問題出現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，有些是老師為有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)而精心進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些是來源于學(xué)生對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系而達(dá)到較深刻理解的意義建構(gòu)。
如此，學(xué)生們將能夠用化學(xué)反應(yīng)方程式來描述、說明上述金屬鈉有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2Na + 2H2O → 2NaOH + H2↑ NaOH → Na+ + OH-
2NaOH + CuSO4 → Cu(OH)2↓+ Na2SO4 Cu(OH)2 → CuO + H2O
2Na + 2CH3CH2OH → 2CH3CH2ONa + H2↑
對于一些繁多但必須直接記憶的化學(xué)知識，要指導(dǎo)學(xué)生采取各個突破、分散記憶；化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富和大量的感性認(rèn)識，能在頭腦中留下深刻的回憶，要指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來記憶，將收到良好的效果。
3．任務(wù)促“動”貫徹在課堂討論中
為了“有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用交流討論和辯論的方法來組織協(xié)作”，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。
對一些容易混淆的問題或者較難理解的問題，采用任務(wù)促“動”策略，會收到很好的效果。所謂任務(wù)促“動”，就是在課堂上明確提出任務(wù)，促動學(xué)生去思考、去討論、去總結(jié)，教師則一起行動，并穿針引線，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動。教師可以先對某個問題以任務(wù)交代而組織小組進(jìn)行討論，要求各小組在討論中注意歸納小結(jié)討論的內(nèi)容，然后讓小組推選出代表發(fā)言，討論的結(jié)果會有多種答案，教師要啟發(fā)學(xué)生可以從多角度分析歸納問題，最后要求學(xué)生課后翻閱資料，做好作業(yè)。由于學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，當(dāng)下一課時(shí)再進(jìn)行時(shí)，學(xué)生會有準(zhǔn)備地紛紛發(fā)言，列舉各種問題的答案和應(yīng)用結(jié)果。這樣的課堂教學(xué)中有師生互動、有生生互動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。
例如在有機(jī)化學(xué)中關(guān)于烷烴的系統(tǒng)命名法的教學(xué)中，采用“任務(wù)促動”策略能達(dá)到極好的效果。從寫出分子式C6H14所有的同分異構(gòu)體以復(fù)習(xí)碳鏈異構(gòu)出發(fā)，提出應(yīng)按照系統(tǒng)命名法的原則給予各結(jié)構(gòu)簡式以正確的名稱，同時(shí)證明所有這些都確實(shí)是同分異構(gòu)體，因?yàn)樗鼈兌季哂胁煌拿Q。學(xué)生們非常感興趣，并在討論中很積極。小組討論時(shí)對同伴寫出超過5個同分異構(gòu)體的都能自行消除重復(fù)的結(jié)構(gòu)簡式，在爭執(zhí)3-甲基戊烷和2-乙基丁烷這兩個烷烴是否是同分異構(gòu)體以及名稱的正確與否中取得了一致的意見，小組代表的最后發(fā)言還博得了熱烈的掌聲。老師在總結(jié)陳詞中以順口溜調(diào)侃：主鏈要選最最長，注意包含官能團(tuán)；編號靠近取代基，數(shù)字要在最小端；阿數(shù)逗號短線劃，漢數(shù)名稱母前站；源自系統(tǒng)命名法，其實(shí)一點(diǎn)都不難。
在任務(wù)促“動”中各種啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題探討的方式可以讓學(xué)生愉快地感受到學(xué)習(xí)的情趣，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“對這項(xiàng)任務(wù)的完成你是否作好了準(zhǔn)備啊？”“你們是否很想接受這個任務(wù)??？” “某某同學(xué)一定能為同學(xué)們來講解這項(xiàng)任務(wù)中的難點(diǎn)哦！” “有誰能夠上臺來展示自己的才能??？” “是不是能抓住機(jī)會發(fā)揮你的聰明才智啊？”等等課堂激發(fā)用語是激勵學(xué)生“層層欲動”的良好提示。通常會有學(xué)生主動地領(lǐng)取任務(wù)，愉快地解答問題，積極地參與討論。
“三促動”策略圍繞如何在課堂教學(xué)中展開師生互動，在實(shí)際運(yùn)用中有較好的可操作性，能有效提高課堂教學(xué)效果。比較一下傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的師生互動教學(xué)法，在學(xué)生的參與程度上，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，探究能力和知識遷移運(yùn)用能力方面有下表中的一些顯著不同。
教學(xué)方法 | 學(xué)生的 參與程度 | 學(xué)生的 動手能力 | 學(xué)生的 探究能力 | 學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力 |
傳統(tǒng)講授法 | 不高 | 較弱 | 一般 | 不夠 |
師生互動法 | 很高 | 較強(qiáng) | 較強(qiáng) | 較好 |
以前曾有這樣的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問題、按照老師提出的要求去做，有這樣的共同活動就是師生互動。顯然，這種所謂的師生互動是僅僅流于形式的。課堂教學(xué)作為一種特殊的人際交往，師生互動是要讓學(xué)生積極主動地去思維，不僅要讓學(xué)生“跟著思維”，更要讓他們“學(xué)會思維”。評價(jià)師生互動是否成功，是要以教學(xué)效果來衡量的。教學(xué)的效果并不能以教師傳授了什么，而應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)會了什么，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極地思維，科學(xué)地思維。
學(xué)生處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？首先是看學(xué)生的注意力是否集中，學(xué)生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學(xué)生的意志力如何，學(xué)生碰到各種各樣的困難，學(xué)習(xí)有阻力時(shí)是否能繼續(xù)認(rèn)真地去思考，去盡力而為，雖然有時(shí)會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學(xué)生已經(jīng)處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。
所以說，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維并為完成學(xué)生認(rèn)識飛躍的各種教學(xué)活動和措施都是師生互動的策略（即“三促動”策略）。
實(shí)施師生互動中，一個比較突出的問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有注意積極地鼓勵學(xué)生的參與行動，沒有給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會和行動的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。
因此，實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力，如此才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，如此才能形成對學(xué)生來說是：“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動。”對學(xué)生和老師而言是：“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動。” 的良性互動狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《師生共振原理與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，江蘇教育出版社， 盛昌兆， 施其康主編，2010.
[2]《教學(xué)中的建構(gòu)主義理論簡介》，徐匯區(qū)教育學(xué)院， 張國華， 2003.2
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