初中英語課堂中現(xiàn)代多媒體信息技術有效性運用策略研究
湖北省巴東縣東壤口鎮(zhèn)初級中學 鄧曉敏 郵編;444300
摘要：利用多媒體輔助英語教學是構建精彩高效課堂的有效手段，如果不結(jié)合教學實際而盲目的去使用多媒體教學手段，濫用多媒體教學資源，其結(jié)果是事與愿違的。本文針對這種現(xiàn)象提出了“以學生發(fā)展為目的，避免形式化傾向，避免趕時髦；以合理整合媒體資源為手段，生成個性化的英語課堂教學設計；古今融合“導”“演”互滲，讓傳統(tǒng)教學盎然生機；精心設計教學流程，打造多媒體高效課堂”等走出多媒體輔助英語教學誤區(qū)的對策。
關鍵詞：多媒體 英語教學 問題及對策
隨著新課程改革的不斷實踐和深入，教學設施日益先進，教學手段日益更新，我們越來越認識到運用多媒體教學是構建符合新課程標準要求的高效課堂教學活動的重要手段之一。但是，如果不結(jié)合教材實際和學生學情而盲目的去追求多媒體教學手段，濫用多媒體教學資源，其結(jié)果是事與愿違的，因此，在初中英語信息化教學中，我們應努力探索現(xiàn)代多媒體信息技術教學的實用性與有效性。
一、初中英語教學運用現(xiàn)代信息技術的重要意義
與傳統(tǒng)的英語教學模式“粉筆+黑板”相比，現(xiàn)代信息技術為英語教學提供了新的手段，豐富的網(wǎng)絡資源為教師提供了廣闊的選擇空間，而圖、文、聲并茂的多媒體課件充分地調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，激發(fā)了學習興趣，從而使得教學效果也非常顯著。
1、現(xiàn)代信息技術加快了課堂教學節(jié)奏，提高了課堂效率。
傳統(tǒng)的英語教學是把教師作為整個教學過程的主體，是唯一的信息來源，而學生則是客體，是被動的信息接受者。教師授課的傳統(tǒng)模式是:講解、提問、練習、考試，根據(jù)考試結(jié)果確定是重復講解、重復練習還是結(jié)束教學。這樣所花的時間多，效果還不一定好。而多媒體技術的使用和網(wǎng)絡資源的運用則為教學實踐、訓練語言技能提供了能夠視、聽、模仿的大量語言材料。這種教學方法，可以用簡單的圖表將課文的大體概況作了詳細地說明或解釋，從而幫助了學生對課文內(nèi)容的正確理解。學生也就從形象的感知向抽象的思維過渡。它既能夠解決教學中的重點、難點，又使得教師難以講清楚，學生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為事物的直觀形象，從不同的角度、以不同的方式恰當?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。這種直觀的、突破時間和空間限制的教學模式，加快了課堂教學節(jié)奏，提高了課堂效率。我認為在語法教學中，PowerPoint的作用就會充分地顯示出來。它能幫助教師快速地呈現(xiàn)材料，與此同時又能幫助學生通過大量的例子去理解和大量的練習去掌握及鞏固這些知識。這種課堂的容量是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的方式所不能比的。
2、運用現(xiàn)代信息技術的課堂教學有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語課堂教學由一位教師面對幾十個學生教學，而每個學生因受座位、性格、學習能力等多種因素的影響，在英語課堂教學中受到的教育和獲得的機會是不等的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》(征求意見稿)在新課程要求的教學觀念中就明確地指出:“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探索知識的能力、獲取信息能力以及自主學習的能力?！倍F(xiàn)代信息技術的英語課堂教學為這樣的學習方式提供了條件。比如，在SEFC Book3 Unit3Australia這一單元中，學生可以從網(wǎng)上查閱到許多澳大利亞和地理、人口等多方面的資料，在這一過程中，學生可以根據(jù)自己的學習能力、愛好和興趣找到不同內(nèi)容的相關資料，從而對澳大利亞的風土人情等各個方面都有了初步地了解，這一教學方式下的英語課堂教學，學生的學習變得更為自主化與個性化。同時，教師的作用不再是傳授知識與技能，而主要表現(xiàn)為引導學習者根據(jù)自己的實際情況確定合適的學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑，鼓勵學習者進行實踐活動，幫助學習者分析、解決問題，實現(xiàn)助學輔導，構建自需自學的新型課堂教學模式，從而學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。
3、現(xiàn)代信息技術有利于激發(fā)學生的學習興趣。
心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統(tǒng)的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而計算機輔助教學則可以極大地激發(fā)學生學習興趣。比如在講授Book Ⅲ中Unit13 In The U.S.A時，如果教師直接用語言及板書來介紹紐約和講授語言知識，十分枯燥，并且不容易記憶。這時就可以制作多媒體課件，利用大量色彩鮮艷、畫面生動的圖片或者用一些影像資料來展示這個世界著名的大都市的繁榮和美貌，并讓學生根據(jù)圖片或影像的內(nèi)容，運用這一課的重要語言知識來造句或做其它的一些練習。這樣，學生既學習了語言知識，又增長了見識。因此也大大激發(fā)了學生的學習興趣。
4. 現(xiàn)代信息技術有利于學生交際能力的培養(yǎng)和提高。
交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術對學生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養(yǎng)學生言語交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術下的英語教學，通過網(wǎng)絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡，可以向能力、層次不同學生發(fā)送不同的文件(信息內(nèi)容不同)。學生在不同信息源的促動下，學生可以根據(jù)自己的情況對相關要了解信息產(chǎn)生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高。
二、當前初中英語信息技術教學存在的主要問題
1、只求課堂熱鬧，不求教學實效?！ ?nbsp;
有的外語教師為了追求時尚,充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，幾乎挖掘了教材所能運用的一切知識點。利用一切能運用的媒體、錄音、錄像、投影輪番上陣，文字、音樂、動畫吶喊助威，多媒體技術大顯身手，課堂上熱熱鬧鬧，聲、影、像樣樣俱全，學生興趣盎然、熱情高漲，然而一堂課下來教學效果實屬一般。課上吸引學生注意力的往往是熱鬧的場面，學生跟著媒體走，圍著課件轉(zhuǎn)，按老師的指令，進入早已設計好的程序化訓練。因而知識的遷移，運用等目的無法達到，學生的個性需求和發(fā)展得不到滿足。在現(xiàn)代教育技術條件下，學生同樣是被牽著鼻子走，只不過牽鼻子的由教師換成了多媒體而已。
2、在制作課件上求高檔，不求務實。
多媒體英語教學課件是一種CAI教學軟件，教師在教學過程中適當?shù)倪\用CAI，能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調(diào)的缺點，向?qū)W生傳遞形象、生動、有趣的教學信息。而有的教師盲目追求市面上發(fā)行的包含動畫、音樂、電影剪輯等多種媒體的整個學科或完整章節(jié)的課件。自己制作也刻意模仿這類課件，耗費了大量的時間和精力。這類課件雖然界面豪華漂亮，但使用起來不一定效果好。有的課件容量太大，無法針對某一問題進行專題講解，有的不適合本班學生的具體情況。有的教師為了準備一節(jié)公開課，花費甚至幾周的時間，得不償失。
3、教學設計上重教輕學。
新課程理念最重要的一點就是要教學生學會學習，在學習中發(fā)展能力，而許多多媒體課件在設計時往往忽視了這一點。目前的課件設計基本上還是以“教師為中心”，只注重教師怎樣教，卻很少考慮學生如何學的問題。呈現(xiàn)方式大多采用線性播放，教師在操作時只能“進”，不能“退”學生被電腦牽著鼻子走。無法根據(jù)自己的意志來選擇學習內(nèi)容和順序，因此無法體現(xiàn)CAI教學人機互動交流和對學生信息及時反饋的優(yōu)勢。
那么，如何才能走出英語多媒體教學的誤區(qū)，最大限度地提升課堂教學的效果呢？
首先，合理選擇媒體，發(fā)揮最佳功效。能用于英語教學的媒體很多。如實物，圖片，場景，錄音機等等。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容選擇媒體，充分發(fā)揮各種媒體的最佳功能。要上好英語多媒體課教師必須在了解各種媒體的基礎上認真分析教材，把教學中的重點和難點以及學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇媒體的依據(jù)。并注意教學內(nèi)容與媒體功能是否有親和性，所選用的媒體功能在教學中能否得到最大程度的發(fā)揮等問題，并不一定非得計算機多媒體輔助。
其次，課件設計必須符合學生的認知規(guī)律，突出學生主體。教學設計要突出主體，把握最佳時機。在英語課堂教學中學生是語言信息處理的參與者和加工者。多媒體教學的設計和運用應該始終把學生這個主體放在首位，課堂上的一切教學活動都應服務于學生這個主體。因此，在課件整體設計上不僅要考慮教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且還要使課件的展示過程符合學生的認知規(guī)律。
第三，應盡量避免使用長時間、大容量課件。
實踐證明長時間、大容量課件的實際教學效果并不理想。因為學生在長時間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，使得學生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。一節(jié)課的課件由于容量小包含內(nèi)容較少不必使用專業(yè)的軟件?？梢岳靡恍┖唵蔚能浖碇谱?。如office 中的powerpoint,易學易用效率高效果也不錯，完全可以達到教學目的。在設計課件時，應倡導“以學為中心”的設計模式，盡量采用超文本方式而少采用線性設計，應充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們思維，促使他們真正參與學習。
三、初中英語現(xiàn)代信息技術教學的有效運用策略研究
1、以學生發(fā)展為目的，避免形式化傾向，避免趕時髦。
新課程改革首先是理念上的改革，新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生全面參與。多媒體為我們實現(xiàn)新課程理念提供了很好的手段。再者并不是所有的教學內(nèi)容都要通過多媒體形式來進行教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程。因此要避免為電教而電教的的形式化傾向。盲目的追求多媒體教學形式是毫無意義的。我們不能錯誤的認為多媒體教學就是讓學生看看資料、欣賞圖畫、聽聽音樂，把它僅僅作為一種潮流，把它作為炮制優(yōu)質(zhì)課堂的一件花衣；我們也不能粗制濫造的組織一下多媒體資源，擺擺花架、走走形式。做到該用就用，不必用就不用。使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。使用多媒體只是一種手段，而不是目的。
2、以合理整合媒體資源為手段，生成個性化的英語課堂教學設計。
多媒體輔助英語教學是構建精彩高效課堂的有效手段。合理選擇、靈活的運用教學媒體資源，生成合理的教學流程，才能達到最優(yōu)化的教學效果。使用現(xiàn)代媒體尤其是多媒體計算機進行教學的主要功能是演示和交互。多媒體英語教學資源的選擇要根據(jù)教學目標和教學對象的特點來進行選擇。利用生動、形象的電化教學手段，既減少了教師許多無謂的講解，又讓聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力。而且形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。要達到這一目的，不是簡單的把資源拼湊起來即可，而是需要教師精心的組織資源，要像一個優(yōu)秀的裁縫師把手中的一塊塊布料縫制成一件精美的服裝，更要像一個高明的作家，把一個個素材精心的組織成一篇波瀾起伏、引人入勝的文章。只有這樣才能運用好多媒體，有效地渲染氣氛，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣、實現(xiàn)學習過程的互動。只有這樣，多媒體輔助教學才能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
所以運用好多媒體，關鍵在于組織好所選用的素材。資源的選擇要避免亂選、濫選。首先要注意數(shù)量適當。過量的運用媒體資源一方面加重了學生課堂負擔；另一方面擁擠的資源容易擾亂學生的視覺；再者造成課堂容量不平衡，課堂效果不佳。其次資源的選擇要具有切實性，應針對教學內(nèi)容、教學目標、學生的學情和教學設計的需要來選擇。小學英語教學光盤是老師們喜歡借用的多媒體資源，但是完全按照光盤依賴光盤進行教學其效果是不佳的。我們應針對學生學情和教材內(nèi)容，用會聲會影軟件對光盤進行選擇性的的剪裁再融入課件，就會收到更好的效果。
3、古今融合“導”“演”互滲，讓傳統(tǒng)教學盎然生機。
多媒體英語課堂教學是一門藝術，教師通過多媒體手段的“導”與學生的“演（活動）”應相互滲透。教師的主導性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設備進行教學時，一堂課從頭到尾手按鼠標，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂，學習者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學規(guī)律，又忽視了教師的主導作用。事實上，電教媒體在教學中只能起到輔助手段的作用。多媒體輔助英語教學仍然需要教師人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，仍然需要充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手和腦等多種感官，仍然需要師生之間的情感交流與碰撞。所以，教師在教學過程中，應避免整節(jié)課單純地去使用多媒體教學手段，避免教師整節(jié)課一味站在教師機前操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生。再如黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經(jīng)驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。
4、精心設計教學流程，打造多媒體高效課堂。
熟練駕馭多媒體是運用多媒體教學的關鍵。如果受制于多媒體，被多媒體牽著鼻子進行教學，這是教師的大忌。若多媒體資源應用英語教學不當，有可能分散學生的注意力，導致教學中學生的分心。一些影視資料、圖片表格，甚至包括一些課件的動畫效果，都有可能讓學生把注意力投入到這些事物的本身之上，從而導致教學中學生的分心；由于多媒體教學節(jié)奏更為明快有可能使學生理解知識的速度跟不上教學速度，從而使學生無法完全掌握知識；有可能強化教師在教學中的主導地位，淡化學生在教學中的地位。由于多媒體教學都是在教師預先設定好的框架內(nèi)進行的，學生在教學中的地位和作用經(jīng)常容易被教師所忽視，從而有可能使教師將自己的意志強加于學生，不利于學生的主動學習。
總之，信息技術迅速發(fā)展的今天，無論怎樣的教學手段的運用，學生都應成為課堂學習的主人，讓我們通過運用多媒體教學手段使學生主動地感知英語、認識英語、掌握英語、運用英語，最大限度地優(yōu)化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
1李建紅、莫方，“多媒體網(wǎng)絡教學的改革”，《學英語報》（高中教師版）2003年第51期。
2李璇，“多媒體在英語閱讀的教學的應用”《學英語報》（高中教師版）2003年第48期。
3肖玉敏，“英語教學中利用信息技術的問題與對策”，《中小學英語教學與研究》2006年第3期。
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