此文發(fā)《中小學教育》2019年7月
初中語文課堂教學中教師行為有效性策略研究
湖北省巴東縣京信友誼中學 周志偉 郵編：444300
摘 要：語文學科屬于基礎(chǔ)性學科，其教學成效不僅影響著學生的語文水平，也影響著學生未來的發(fā)展，但是由于應(yīng)試思想觀念的影響，我國初中語文教學課堂中還存在著一系列的問題，為了解決這一問題，就需要對語文教學課堂進行改革。教學的有效性是教學的生命,教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。如何讓學生學得既輕松又實在?那就要提高教師教學的有效性。本文從語文課堂教學的角度,探討了適合語文課堂教學的有效性策略問題,并提出一些具體實施的辦法和途徑。
關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 有效性 教師行為 教學策略
近年來，初中語文新課程改革進行的如火如荼，如何提升語文課堂教學的有效性也成為教育學界專家學者研究的重點問題。語文學科屬于基礎(chǔ)性學科，其教學成效不僅影響著學生的語文水平，也影響著學生未來的發(fā)展，但是由于應(yīng)試思想觀念的影響，我國初中語文教學課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機械式、填鴨式的教學模式開展教學，這不僅不利于學生的全面發(fā)展，還會導致學生出現(xiàn)厭學情緒，因此，改革語文教學勢在必行。
一、注重學生探究能力，培養(yǎng)學生學習能力
《課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求?！闭n堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身，教師應(yīng)該立足教學基本目標之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。這就要求教師積極開設(shè)探究式課堂，注重培養(yǎng)學生的探究能力。教師是探究式課堂教學的導師，探究性學習的主體是學生，教師為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使整個探究的過程成為學生主動學習語文的過程。但自主探究并不是一種無序、盲目的行為，教學要特別重視開發(fā)學生的智力，訓練學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，要讓學生在語文學習中做到善疑、查疑、釋疑、能疑。例如，在預習中，首先教會學生預習的方法，初讀課文時，“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預習中要能畫出重難點，尋找出不理解之處，并能大膽質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身的質(zhì)疑，這能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。又如，在學習杜甫的《登高》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎(chǔ)教學后，在闡述文章思想內(nèi)容時，引導學生進行更深入的探索。譬如，把所學詩歌跟杜甫早期詩歌《望岳》對比，在思想內(nèi)容、情感和詩歌語言藝術(shù)技巧方面入手；讓學生深入體會杜甫從《望岳》到《登高》的情感變化，并試析其中原因。在教師組織指導下，學生能在閱讀中對文本進行積極主動的感知、理解、思考、探究，有所領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，進而運用知識，提高能力并獲得整體發(fā)展。
二、根據(jù)學生的需求，制定教學策略
中學生心理發(fā)展的矛盾性特征就是生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)之間的矛盾，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據(jù)馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分中學生在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，中學語文教師要想提高課堂教學效率，就必須要根據(jù)學生的需求，在教學中制定相應(yīng)的策略，只有考慮了學生的需求才能更好地為學生服務(wù)，才能保證學生對教學所采用的教學策略產(chǎn)生認同感，對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。
1、制定明確的教學目標。實現(xiàn)課堂教學有效性，要求我們在教學目標的設(shè)計上以學生的求知達成度為指導思想，真正體現(xiàn)新課程中的“一切為了孩子的發(fā)展”的理念。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學要遵循工具性與人文性相結(jié)合的本質(zhì)，在語文課堂教學目標設(shè)計上突出兩點：一是充分發(fā)揮語文課程的育人功能。增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；二是注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。
2、有針對性地選擇教學內(nèi)容。課堂教學有效性，要求我們在教學內(nèi)容的選擇上要充分發(fā)揮學生的自主性。以往，我在教學內(nèi)容和自讀作品的選擇上往往忽略了學生的主觀能動性，這樣做，在教學過程中學生對教學內(nèi)容關(guān)注程度不夠，對學生和欣賞的文學作品不能主動地參與進去。因此，我在課堂教學中都會抽出時間，讓學生自主地選擇相關(guān)的文學作品作為教學內(nèi)容。如：在教授《祝福》中跳出傳統(tǒng)的教學需要，在進行基本內(nèi)容的教學后，以“祝?！睘橹黝}，讓學生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的理解進行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。由于從學生的內(nèi)心想法出發(fā)，拓展思路，容易吸引學生課堂的專注力，有助于獲得學生的認同，而這都是提高課堂教學有效性必不可少的條件之一。
3、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。問題情境，是指在新奇的未知事件刺激下，學生形成認知過程中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強烈愿望，并體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，作為學生自己學習活動目的的一種情境。有效的提問可以引發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)他們的學習熱情，更好地實現(xiàn)教學目標。
三、教師在實施初中語文有效性課堂教學必須注意的幾個問題
1.處理好幾個關(guān)系。首先，教師應(yīng)該處理好教與學之間的關(guān)系?，F(xiàn)代社會需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機械式教學模式是難以適應(yīng)社會發(fā)展的，這種教學模式限制了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要正確地處理好教與學之間的關(guān)系，尊重每一位學生的主體地位，加強與學生的交流與互動，讓語文課堂真正的活躍起來。其次，教師應(yīng)該處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。
語文學科與其他的學科有著較大的不同，要想從根本上提升學生的語文綜合能力，教師不僅需要重視課內(nèi)教學，更要注重課外教學，考慮到這一因素，教師就必須要為學生留出足夠的自由空間，將課內(nèi)教學與課外教學進行有機結(jié)合，正確地處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。最后，教師應(yīng)該處理好短期效應(yīng)與長遠目標之間的關(guān)系。為了提升學生分數(shù)而開展的突擊教學雖然能夠取得一定的效果，但是對于學生的長遠發(fā)展益處并不大，一個學生的綜合語文水平是應(yīng)該從聽、說、讀、寫幾個方面進行分別衡量的，教師在教學過程中必須要正確地處理好短期效應(yīng)與長遠目標之間的關(guān)系，著重提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
2.強調(diào)學生的自主性。要想有效提升初中語文教學的效果，教師不僅需要組織好課堂教學，還要為學生留出足夠的自主學習時間，在學生自主學習的過程中，教師則需要進行針對性的指導，讓學生能夠在教師的規(guī)劃與組織下開展自主學習工作。在指導過程中，教師需要尊重每一位學生的主體地位，保護好學生學習的積極性，將教師的“主導”與學生的“自主”進行有機的結(jié)合。
3.鼓勵學生開展探究性學習。要想推進語文教學改革的步伐，就需要在課堂中開展探究性學習。在初中語文中，探究性學習主要應(yīng)用在閱讀和教學中，但是，語文學科與數(shù)學、物理、化學等學科不同，其探究性學習也是要注重科學性與規(guī)律性的，若教師放任學生去探究而不進行指導，那么往往是難以取得良好的效果的?？紤]到這一因素，在學生開展探究性學習的過程中，教師應(yīng)該注重優(yōu)化與整合，把握好相關(guān)的學習原則，鼓勵學生積極主動地進行思考，在提高學生語文綜合能力的同時幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。
4.開展適度的評價。在初中語文課堂教學改革中，教師還需要予以學生適當?shù)脑u價，將評價中的診斷功能、調(diào)節(jié)功能以及激勵功能充分地發(fā)揮出來。在開展教學評價工作時，教師應(yīng)該遵循“多鼓勵”的原則，對學生進行正面的引導。同時，在開展評價工作時，也要尊重每一位學生的個性差異與認知特點，保證每一個層次的學生都可以得到均衡的發(fā)展。為此，教師需要主動深入到學生群體中，加強與學生的溝通和交流，了解每一位學生的優(yōu)點與缺點。在教學實踐過程中，教師要主動去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，對于學生的不足，使用善意、委婉的語言指出，保護好學生的自尊心與學習積極性。
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