此文發(fā)《教學與研究》2019年7月
小學低年級語文識字教學中識字規(guī)律的引導與興趣的培養(yǎng)
湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學 宋恩宜 郵編:444300
【摘要】認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童自主學習以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其學好語文具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。識字是學生提早閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。作為一名低年級語文教師，應(yīng)有明確的理念指引，清晰教材的編排思路，采用切實有效的教學方法，幫助學生識字。
【關(guān)鍵詞】小學語文 低年級 識字規(guī)律 學習興趣
識字是學生提早閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）①在第一學段(1-2年級)識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫……”如何讓學生輕松牢固地掌握這些漢字，就成為每一名低年級語文教師的教學重點。教師應(yīng)有明確的理念指引，清晰教材的編排思路，采用切實有效的教學方法，幫助學生識字。本人在低年級識字教學中，反復思考，不斷嘗試，總結(jié)出一些具體的做法。
1、關(guān)注學生的“非智力因素”，激發(fā)學生識字學習的好奇心
所謂“非智力因素”是相對“智力因素”而言的。眾所周知，發(fā)展學生的智力是語文教學中一個重要任務(wù)，即培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。然而，小學生年齡小，其認知活動帶有很大的情緒性。他們在學習活動中，往往不是用理智來控制情感，而是以情感代替理智。非智力包括很多因素，但從狹義角度來說，由動機、興趣、情感、意志、性格五種基本心理因素構(gòu)成。語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)之上，以非智力因素促進智力發(fā)展，才能讓學生更好地學習語文。作為一名教師不但要教學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生對語文這一學科的興趣。如何讓學生產(chǎn)生興趣？教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識。
比如，在這學期一節(jié)識字課上，我教學生學習寫“宋”字?！八巍钡墓P畫有些復雜，學生很難書寫，間架結(jié)構(gòu)很難擺放在田格里。此時，我就采取了這樣的形式來激發(fā)學生：“其實你們天天都要親切地叫上這個字好多遍呢，想想看，同學們平時怎么叫出它的？”有的學生很快反應(yīng)出來：“宋老師，是教語文的宋老師的'宋’！”所有學生來了興趣，同學們想不想把宋老師的姓學會并寫好呢？“想！”學生在輕松并饒有興致的氛圍中很快學會了“宋”字而且寫得還很漂亮。
有時，我還組織一些和教學有關(guān)的游戲并和學生共同參與，讓學生在快樂的游戲中快樂地識字。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群 字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。
2、多角度創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學生識字興趣
輕松的教學氛圍拉近了教師和學生的距離，融洽了師生關(guān)系。很多教師都知道，“興趣是最好的老師”，學生學得不好不扎實，很多時候并不是學生的問題，而是他們喪失了學習的興趣。學生不喜歡上你的課，你又偏要他一坐就是40分鐘地學，長此以往不但學生會抵觸你的課不喜歡你，更嚴重的還會損害他們的身心健康。激發(fā)學生的學習動機，是保證學習的前提條件，學生只有想學才有可能學好。我經(jīng)常運用抑揚頓挫的語言感召學生，用充滿感情的朗讀感染學生，用隨手板畫、當場演唱吸引學生，激發(fā)學生的學習動機，以飽滿的熱情讓學生從我身上獲得一種活力，想上我的課。我和學生之間建立了一種平等友好的情感，不論是對哪一個學生都要充滿愛心，多表揚、鼓勵，少批評、挖苦。這樣才能更好地激發(fā)學生的學習動機，讓他們“想學。”
因此，每一名教師都有責任讓學生既學得好，也學得快樂，想辦法動腦筋創(chuàng)造些學生感興趣的學習方式，融洽你和學生的關(guān)系，提高識字教學效果。
3、引導學生找竅門，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律
低年級要求學會的生字較多，要求學生必須讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確書寫。在此基礎(chǔ)上，還要求學生學會幾十個偏旁部首和多種筆畫，并能正確認讀書寫，能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導學生學這些生字，并可以采用找竅門的方法去識字、記字。
在每堂識字課開始時，我總是組織學生談?wù)勛约涸诮裉煲獙W的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的。他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如先、慢、鼻、腦等字，同學們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開始的；在大街上看到“車輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫(yī)院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。另外，我在教學生識字的時候，遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。有時我還借助動作、實驗演示幫助學生識字。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。另外，我在教學生識字的時候，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律識字。因為字與字之間也有一定的聯(lián)系，如“誰、推、堆、錐、崔”這５個生字都有共同的特點，就是每個字都含一個“隹”字部。我教他們的兒歌是：“言字旁，他是誰？頭上有山，他姓崔；手兒把門推；金字在左，它是錐；提土旁，我念堆，土堆的堆”。學生在熟記兒歌的同時，學會字形相近的一組生字。
總之，在識字教學中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑和竅門讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)了學生的學習興趣。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，對學生來說是學習語文的重要環(huán)節(jié)。教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，善于思考，勇于實踐和反思，在識字教學過程中，采用形式多樣而又切實有效的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，才能使學生更加熱愛語言文字，打下他們學好語文的扎實的根基。
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