此文發(fā)《中小學(xué)教育》 2019年7月
構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文心理健康課堂的教學(xué)思考與實(shí)踐
湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué) 熊艷 郵編:444300
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。小學(xué)生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，屬于少年兒童期，心理學(xué)認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ)。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”，維護(hù)他們的心理健康，促進(jìn)其健全人格的發(fā)展。而實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)以其學(xué)科自身的特點(diǎn)在心理健康教育方面竟然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。下面就談?wù)勎以谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育， 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文心理健康課堂的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍
課堂是心理健康教育的主陣地。新課程提出：“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。”基于對(duì)這一新理念的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育。
1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛
課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事情。如當(dāng)老師微笑著走進(jìn)教室，微笑著說(shuō)：“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)吧！”，學(xué)生就會(huì)感到很親切；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或動(dòng)作又可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，并會(huì)主動(dòng)地將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。
2、創(chuàng)設(shè)好奇樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，如講故事、運(yùn)用多媒體課件等，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如：《趙州橋》一課，為了讓學(xué)生更好地理解“既減輕了流水時(shí)對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了用料?！边@句話的意思。對(duì)趙州橋這種特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)拱形的力量，用一張紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等較輕的東西，學(xué)生積極性很高，對(duì)學(xué)課文一下就產(chǎn)生了興趣。 這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個(gè)孩子在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進(jìn)、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。
二、在語(yǔ)文教材中挖掘蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教材有幾百篇文質(zhì)兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不有，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。所以說(shuō)，每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側(cè)面的，教師可有所側(cè)重地進(jìn)行心理健康教育。
例如在講授《魚游到了紙上》一課時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中那個(gè)聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)，并利用多媒體呈現(xiàn)青年人看魚、畫魚的意境，讓學(xué)生明白作者之所以敏銳地捕捉到了這樣真實(shí)的鏡頭，是因?yàn)樗哂忻翡J的觀察力，有豐富細(xì)膩的感情，心中充滿了對(duì)生活的摯愛(ài)，能從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)別人的贊賞敬佩之情。當(dāng)學(xué)生理解了之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是美好的，世界是美好的，勤奮專注的品質(zhì)是美好的，身殘志堅(jiān)的精神是值得學(xué)習(xí)的。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中去感受、體會(huì)，而且對(duì)培養(yǎng)其健康心理也有裨益，使學(xué)生心靈得到了凈化、情趣得到了提升。
小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書育人。
三、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此我們應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們順利地解決。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)提供一個(gè)新的平臺(tái)。
1、在情境表演中體會(huì)人物的品質(zhì)。
要使學(xué)生進(jìn)一步走近教材，走近人物的心理世界，在潛移默化中受到心理健康教育，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，這是一個(gè)直觀而又有成效的好方法。
如為了更好地矯治和預(yù)防學(xué)生自私心理，懂得助人為樂(lè)，在《藍(lán)色的樹葉》一課，可設(shè)計(jì)“演一演”“說(shuō)一說(shuō)”等情境扮演角色，可同桌表演、小組表演，然后讓學(xué)生談感受，最后總結(jié)出：“幫助了別人，自己是快樂(lè)的”。
2、在明理分析中培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)。
人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心態(tài)產(chǎn)生的，如嫉妒、消極、自卑等。這種心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的人格。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到消極心態(tài)產(chǎn)生的不良后果，對(duì)培育學(xué)生積極向上的健康心理是有一定作用的。
在教《草船借箭》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你想對(duì)周瑜說(shuō)些什么？學(xué)生自然會(huì)說(shuō)“你妒忌別人的才干不好”，“不應(yīng)該有妒忌心”等，至于妒忌心有哪些危害是一知半解的，為此教師適當(dāng)延伸本文，推薦學(xué)生課外讀讀《三國(guó)演義》中其他幾則周瑜的故事?！度龂?guó)演義》中的周瑜心胸狹窄、妒賢忌能，當(dāng)他一發(fā)現(xiàn)諸葛亮的才智超過(guò)自己，便想方設(shè)法謀害，結(jié)果他的計(jì)謀被諸葛亮一一識(shí)破，自己反中了諸葛亮的謀算。通過(guò)課外閱讀在潛移默化中讓學(xué)生否定、排斥妒忌之心，讓他們知道只有健康的心態(tài)才能讓自己快樂(lè)，讓別人欣賞。
3、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透心理健康教育。
作業(yè)的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找到自信；布置《老師，我想對(duì)你說(shuō)》《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》這樣的作文，可以幫助學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)合理宣泄自己的情緒，更好地解決心理不適和心理困擾，教師再適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)；還可以布置課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟人世間的真、善、美，探索大自然的無(wú)窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。
4、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化學(xué)生個(gè)性。
開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。如組織開(kāi)展“社會(huì)用字情況調(diào)查”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自愿結(jié)合、自主制定計(jì)劃。在這一活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，從而自覺(jué)地提高了書寫正確率。同時(shí)，在活動(dòng)中，也可以為性格孤僻的學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的空間，并從中體驗(yàn)到與他人友好相處的快樂(lè)，從而完善健康的人格。
當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的活動(dòng)，像續(xù)編《窮人》，還有為課文換題目等。教師要著眼于心理素質(zhì)教育來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進(jìn)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
四、在合理的評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)
教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，也是對(duì)學(xué)生的心理具有極大影響的一個(gè)過(guò)程。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持做好以下幾點(diǎn)：
1、在多元化的評(píng)價(jià)形式中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的心理健康，評(píng)價(jià)的方式可以不拘一格。常用的評(píng)價(jià)方式有：一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)缺乏自信的學(xué)生要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，如“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字越來(lái)越漂亮了”等，幫助學(xué)生樹立自信心；對(duì)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評(píng)價(jià)為主，如“你要是能和小組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會(huì)更精彩”讓學(xué)生懂得與別人合作的快樂(lè)。二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。三是引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)?；ハ嘣u(píng)價(jià)能實(shí)事求是地、中肯地指出他人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，也很容易聯(lián)想到自己，因而對(duì)自己實(shí)際上也是一個(gè)良好的教育。被評(píng)議者也會(huì)因自己的優(yōu)點(diǎn)被同學(xué)肯定，而自然更加倍地發(fā)揚(yáng)成績(jī)，努力學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生多向交流，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、相互模仿，共同體驗(yàn)和提高心理素質(zhì)。
2、在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)
莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句話說(shuō)得好，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“你把這個(gè)句子讀得真美！”如果學(xué)生的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒(méi)有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，這就是勇氣！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在自信、快樂(lè)中提高心理素質(zhì)。
3、在“甜甜”的批評(píng)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”何況是天真幼稚的小學(xué)生，他們總會(huì)以不同的方式犯下這樣或那樣的小錯(cuò)誤。這時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)就要是“甜”的。如：有一個(gè)學(xué)生上課走神了，老師讓他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他是答非所問(wèn)。這時(shí)候，如果教師一氣之下進(jìn)行斥責(zé)，往往容易傷害學(xué)生的自尊心，接下來(lái)他就會(huì)一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn)去了。相反，如果教師這樣說(shuō)：“剛才可能老師說(shuō)的問(wèn)題你沒(méi)聽(tīng)清楚，我愿意再說(shuō)一遍，你想再回答一次嗎？”學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真回答。接下來(lái)，教師就可以幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并提出合理的、有針對(duì)性的建議，學(xué)生就會(huì)在這種帶甜味的批評(píng)中很情愿接受批評(píng)并努力改正錯(cuò)誤，這樣就會(huì)讓學(xué)生在課堂上感到“安全”，而且不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生心理健康教育工作更是任重而道遠(yuǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文心理健康課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生生理和心理健康和諧的發(fā)展。
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