此文發(fā)《基礎教育課程》2019年7月
當前小學數(shù)學作業(yè)設計教學中存在的主要問題及改進策略探討
湖北省恩施市白楊坪鎮(zhèn)熊家?guī)r村小學 周小紅 郵編：445012
【內(nèi)容摘要】分層作業(yè)的設計，是小學教學課程改革與創(chuàng)新的潮流，也是適合不同學生得到不同發(fā)展的一種作業(yè)模式，可以最大限度地讓學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，同時促進教師課堂教學的有效性。實施分層布置作業(yè)、分層評價照顧學生差異，就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人。
【關鍵詞】小學數(shù)學 分層作業(yè) 分層設計 主要問題 改進策略
作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。分層作業(yè)，就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分為三種難度的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)來做。分層作業(yè)設計是指，根據(jù)學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和學生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。
一、當前小學數(shù)學作業(yè)設計教學中存在的主要問題
目前，小學數(shù)學作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。相當一部分教師要求學生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個性差異。因而，在作業(yè)設計方面主要存在以下問題：
1、作業(yè)機械重復性較多。長期以來，由于應試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。
2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題。作業(yè)不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。作業(yè)脫離學生生活實際，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生建立積極的、健康的數(shù)學觀。
3、忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”，全班所有學生做得是同樣的作業(yè)。對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學生對練習產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。
為了實現(xiàn) “不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，我們必須認清當前作業(yè)設計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
二、小學數(shù)學分層作業(yè)設計的主要改進策略
1.設計富有童趣的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者
“興趣是最好的老師”。設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計富有童趣和親近性的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者。例如：在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請它到小熊家去玩。小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區(qū)一看，傻了，原來這的里門牌號都是一些乘法算式，你們能幫小兔找到小熊家嗎？這樣，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。
2.設計探索性的作業(yè)，讓學生成為問題的探究者
有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是靠動手實踐、自主探究與合作交流。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為問題的探究者。
2.1觀察作業(yè)：如學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？
2.2調(diào)查作業(yè)：如數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。
2.3實驗作業(yè)：如學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據(jù)家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。
2.4小課題探究作業(yè)：如學習“比例尺”后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。
3、設計生活性作業(yè)，讓學生成為知識的實踐者
生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。
新課程標準指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學作為課堂教學的延伸，學生學習內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其內(nèi)容也也應該具備上述特征。然而很長一段時間來，學生的作業(yè)幾乎是課堂教學內(nèi)容的翻版、克隆，學生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認為作業(yè)是無可奈何的負擔。因此我們?yōu)槿藥熣咭谧鳂I(yè)的選擇上下功夫，要多與生活實際相結(jié)合，讓真正適用的作業(yè)來到學生的身邊，為學生的可持續(xù)性的發(fā)展提供方便。
總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮。讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿的接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息。
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