此文發(fā)《教學(xué)與研究》2019年8月
初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的優(yōu)化與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 田喜榮 郵編：444324
【內(nèi)容摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，用問(wèn)題去激活課堂，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行小組合作、討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高數(shù)學(xué)思考能力，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終形成數(shù)學(xué)思維。這要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有藝術(shù)性。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 思維能力 藝術(shù)性
課堂提問(wèn)可以被稱之為是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)形式能夠啟發(fā)學(xué)生思考模式，是學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師通過(guò)課堂提問(wèn)藝術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度目標(biāo)。本文以課堂提問(wèn)為教學(xué)切入點(diǎn)，分析課堂提問(wèn)所需要借助的多媒體、網(wǎng)絡(luò)、互動(dòng)以及情景設(shè)置等，使與學(xué)生之間創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)溝通環(huán)境，在課堂中開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。在實(shí)踐中我們可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，往往一個(gè)問(wèn)題的有效提出而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的價(jià)值的，那么教師在課堂上有效引用提問(wèn)藝術(shù)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)想象力以及思維創(chuàng)造力的同時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題
1.問(wèn)題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注意防止負(fù)面影響。
2.問(wèn)題不能照顧學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。高中生雖然較比初中時(shí)思維能力有所提高，但是對(duì)于抽象的概念性問(wèn)題的理解能力還不夠健全，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知 識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。
3.問(wèn)題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯?wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。
4.所提問(wèn)題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個(gè)問(wèn)題顯得含糊不清：究竟是問(wèn)其中的每個(gè)數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個(gè)數(shù)列共同的特征？是問(wèn)每個(gè)數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個(gè)數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之比當(dāng)項(xiàng)數(shù)趨向無(wú)窮時(shí)的極限呢？令人無(wú)所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。
二、運(yùn)用新課改理念加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)策略的認(rèn)識(shí)
1. 讓問(wèn)題先入為主，調(diào)動(dòng)課堂整體氣氛
教師要充分掌握課堂中的黃金階段，在課堂開(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓問(wèn)題貫穿在課堂教學(xué)中，給學(xué)生先入為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，這樣學(xué)生的開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)自然引入教師提出的問(wèn)題，從知識(shí)中解析問(wèn)題，理清學(xué)習(xí)思維，最終探索出正確的答案。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)要注意問(wèn)題本身的價(jià)值性，不僅僅是要與課程本身緊密相聯(lián)，更重要的是能夠在學(xué)生接受的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，能夠是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍輕松、高效。
2.在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，加深對(duì)知識(shí)的理解
教學(xué)開(kāi)始之后要注意數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)，要注意學(xué)生的接受能力以及在接納新知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供一些價(jià)值性較高的問(wèn)題，使學(xué)生注意到數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果得以提高。
3. 以問(wèn)題結(jié)束課堂，實(shí)現(xiàn)有效課外拓展
教學(xué)課程結(jié)束之前，教師要利用課堂最后的黃金時(shí)間為學(xué)生布置帶有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的沖突，這樣有利于學(xué)生在課后能夠自覺(jué)的查找相關(guān)資料，無(wú)形中為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)面擴(kuò)大了廣度，也有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的課外拓展。
例如：在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，第一章內(nèi)容是反比例函數(shù)，課堂教學(xué)結(jié)束之后教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，總結(jié)之前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)以及正比例函數(shù)，然后布置給學(xué)生的問(wèn)題是將新課程內(nèi)容中的反比例函數(shù)與前二者進(jìn)行比較，分別列出其概念、特點(diǎn)以及解題技巧等等，之后為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際的問(wèn)題的例子，可以適當(dāng)給出一部分解決問(wèn)題的方案。學(xué)生在整理這些問(wèn)題的過(guò)程中是對(duì)以往知識(shí)的溫故，也是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的知新，深化反比例函數(shù)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的主要方法研究
1.多媒體提問(wèn)法
多媒體提問(wèn)的方法就是教師利用多媒體授課手段，將問(wèn)題的形式直觀的表現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，在給學(xué)生灌輸?shù)倪^(guò)程中如果產(chǎn)生理解不透徹的現(xiàn)象，所以教師要充分考慮到初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯思維能力。
例如：直角三角形課程。
多媒體課件中需要為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)不同邊的直角三角形，以扶梯的形式展現(xiàn)出來(lái)，之后設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物分別從兩個(gè)三角形的斜邊上上扶梯，注意兩人的速度是一樣的，為學(xué)生提出的問(wèn)題是這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物中哪一個(gè)會(huì)是先達(dá)到頂點(diǎn)的。學(xué)生給出答案之后，教師將這兩個(gè)三角形底角做變化，使三角形的斜邊是相等的，為學(xué)生提出的問(wèn)題是，這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物在到達(dá)定點(diǎn)時(shí)，升高的高度差是多少。
在這一提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被動(dòng)畫(huà)人物可愛(ài)的形象所吸引，從而集中學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情趣被有效的激發(fā)，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真的投入思考，從而掌握了解決問(wèn)題的方法。
2.互動(dòng)提問(wèn)法
互動(dòng)提問(wèn)比較注重師生之間的交流與合作，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式要有效應(yīng)用在互動(dòng)提問(wèn)形式中。這時(shí)教師在學(xué)生提出知識(shí)性問(wèn)題時(shí)，要給與一定的重視，要將自己的思維模式加入進(jìn)去，盡量給與學(xué)生二次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在原有問(wèn)題困惑感上更加迷惑，之后為學(xué)生提供解決方案，當(dāng)然，是要通過(guò)本堂數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)具體實(shí)施的。
3. 情境提問(wèn)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！睌?shù)學(xué)課程中很多知識(shí)點(diǎn)都是不容易理解的，很多重點(diǎn)需要學(xué)生能夠從抽象化的思維中將他們轉(zhuǎn)換成形象化的數(shù)字與結(jié)果，但是往往學(xué)生自己的力量是不足以對(duì)解決這些問(wèn)題的，那么就需要教師輔助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與習(xí)慣，這樣才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一種抽象的事物轉(zhuǎn)換成具體化，需要一定的情景，通過(guò)特定的情景展示能夠使學(xué)生的抽象思維形象化，所以就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，以供學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)中融合了師生之間的互動(dòng)，但是教師仍然要以學(xué)生為主體，以學(xué)生思考的角度進(jìn)行考慮，全面的了解學(xué)生之間的差異化，所以情景教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)，要使全體同學(xué)都能夠參與到其中。以下是數(shù)學(xué)課程的情景教學(xué)事例。
例如：圓的周長(zhǎng)計(jì)算教學(xué)。
教學(xué)道具可以選用一根繩子和一個(gè)彩球，將其系在一起，然后給學(xué)生展示轉(zhuǎn)動(dòng)小球的過(guò)程，之后將繩子的長(zhǎng)度測(cè)量出，為學(xué)生提出的問(wèn)題就是，彩球轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的路程，之后可以將繩子固定值加長(zhǎng)，轉(zhuǎn)動(dòng)彩球一圈，為學(xué)生提出的問(wèn)題是，在原有的基礎(chǔ)上彩球轉(zhuǎn)動(dòng)路程多了多少。
這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蠡挠?jì)算過(guò)程真實(shí)化，使學(xué)生能夠直觀的看到彩球與繩子本身的位移和變化，在簡(jiǎn)單的實(shí)踐中理解課題的重點(diǎn)，從而也提高了教學(xué)的趣味性。
新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)以及問(wèn)題的形式，都要做好詳細(xì)的備課工作，有效掌握好課堂中的黃金時(shí)間段以及不斷創(chuàng)新提問(wèn)的形式設(shè)計(jì)，以滿足新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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