此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年8月
高中化學(xué)“微課 ”教學(xué)的運(yùn)用原則解讀
甘肅省甘谷縣第四中學(xué) 移武英 郵編：741211
【摘 要】在整個(gè)的高中的教學(xué)中，化學(xué)課程是理科教學(xué)中的一門重要課程，教師為配合新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)提出的新要求，利用微課進(jìn)行化學(xué)課堂的教學(xué)。 互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)延伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，因此它對(duì)于化學(xué)教學(xué)的變革業(yè)帶來較大的影響。使“微課”逐漸發(fā)展成為一種化學(xué)教學(xué)的新形勢，它具備高效、簡單的教學(xué)特點(diǎn)，因此深受高中師生的青睞?；瘜W(xué)教學(xué)與“微課”的有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。正因如此，“微課”的引入對(duì)化學(xué)教學(xué)具有十分重要的作用。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué); 微課教學(xué)；運(yùn)用原則
隨著教育改革的深入發(fā)展，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
一、高中化學(xué)“微課”教學(xué)的有效性
微課也可以稱之為“課例片段”或“微課例”，它可以是微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)，這就使其有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)追求的知識(shí)系統(tǒng)化，內(nèi)容的詳實(shí)和環(huán)節(jié)的完整;卻又同時(shí)保存了作為一堂課的“骨骼”，并由精巧的內(nèi)容賦予其“血肉”。微課對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)來講是一個(gè)有吸引力的備選項(xiàng)，這也是它能在教育領(lǐng)域中風(fēng)靡的原因。老師可以嘗試將微課作為課程任務(wù)發(fā)布，學(xué)生可以利用任何移動(dòng)設(shè)備來制作微課。這些獨(dú)立的或者協(xié)作的學(xué)生項(xiàng)目甚至可以解答課堂上出現(xiàn)的一些問題。微課能夠很容易的被整合于課程之中，一是它能以多種方式被使用，二是它足夠小能夠被用到幾乎任何地方。它能夠放置于課程網(wǎng)站上作為預(yù)告片，讓學(xué)生在課程開始前提前觀看。課前，它能介紹主題，提高意識(shí)或者激發(fā)好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)講解，甚至延伸到拓展部分?；顒?dòng)或者后續(xù)下達(dá)的任務(wù)能夠很容易的被嵌入到一節(jié)微課中以便學(xué)生能容易的理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。簡潔的形式能夠讓老師快速的作出修訂、調(diào)整或根據(jù)需要更新課程內(nèi)容。某些情況中，這些微課就是可重復(fù)利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個(gè)課程和多個(gè)教師使用。
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并以之為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)使用的多媒體素材，教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景很容易被教師吸納為教學(xué)的“單位要素”和學(xué)習(xí)的“知識(shí)卡片”。既適用于教師的觀摩和研究，也適用于學(xué)生的答疑和解惑。既可供師生流暢地在線觀摩課例，并隨意選取作為教學(xué)輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP5等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、高中化學(xué)“微課”教學(xué)的高效性
既要彰顯微課以視頻為載體的個(gè)性，又形成微課以精致見長的特點(diǎn)。微課形式與內(nèi)容皆以小出名，但秉持“有限時(shí)空，無限創(chuàng)意”的精神。微課的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，但時(shí)間十分有限。這對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握、素材的遴選和利用等會(huì)提出較高的要求。要在龐雜的素材庫中選擇最佳資料論證重點(diǎn)內(nèi)容，要求微課制作者和使用者均具備慧眼和洞察力，以開闊的知識(shí)面、精準(zhǔn)的取舍力、獲取最好的素材供微課開發(fā)使用。以“1”個(gè)5-8分鐘的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)簡潔。一節(jié)微課主要關(guān)注一個(gè)重要的點(diǎn)，提供自學(xué)重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用，由于微課解釋了基本的概念問題，就可以解放課堂的一部分時(shí)間用于問題解決和應(yīng)用。微課為觀看者提供的一對(duì)一的臨場感有如老師親臨，就像是老師直接跟學(xué)生講話――這一點(diǎn)是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室以及在線課程所沒有的。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。一堂10分鐘的微課可以呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如畫面設(shè)計(jì)的優(yōu)美、內(nèi)容安排的精當(dāng)、節(jié)奏把控的準(zhǔn)確、講解的交互性強(qiáng)。在較短的時(shí)間呈現(xiàn)多方面的能力，是一堂好的微課的突出亮點(diǎn)。例如在“電解池工作原理及應(yīng)用”教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住教學(xué)的核心：即“電極產(chǎn)物判斷及電極反應(yīng)式的書寫”;“電解后電解質(zhì)溶液復(fù)原及有關(guān)量的計(jì)算”這些細(xì)微點(diǎn)進(jìn)行深入講解，只有這樣深入細(xì)致地開發(fā)微課，才能真正彰顯微課的高效。
三、高中化學(xué)“微課”教學(xué)的實(shí)效性
微課開發(fā)者必須有明確的開發(fā)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，不因量小而影響到微課程的質(zhì)量。微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須時(shí)刻和教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，滿足學(xué)習(xí)者的即時(shí)需求，針對(duì)某個(gè)具體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)打擊。單個(gè)微課屬于某個(gè)體系，多節(jié)微課將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有效整體。問題導(dǎo)向、故事策略、游戲機(jī)制，讓學(xué)生在電腦前坐的住。教學(xué)內(nèi)容比形式更重要，微課形式雖新，但如果新瓶裝舊酒，恐怕也是曇花一現(xiàn)?；谖⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的研究方向，但是，也有一些問題值得深入研究和反思。首先微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，大多摸著石頭過河，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)。其次，對(duì)應(yīng)用方式方法重視不夠。最后，需要警惕一窩蜂上微課項(xiàng)目，避免再次造成寶貴的教育資源的浪費(fèi)。盡管微課有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)新情況;盡管這種動(dòng)態(tài)為在課上實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用和深度討論提供機(jī)遇，但是這樣轉(zhuǎn)換常常是很難的。因?yàn)閺亩x上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫?，也不能支持臨時(shí)性的問題。當(dāng)前，微課被更多地作為“機(jī)組部件”運(yùn)用在課堂教學(xué)中，其作為“補(bǔ)充資源”的角色更易于被受眾利用。因此，微課因其量小，知識(shí)點(diǎn)切入細(xì)微尚不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。比如“電解原理的應(yīng)用”的教學(xué)可以細(xì)微切入到“氯堿工業(yè)原理”;“電鍍”;“電解精煉銅”;“電冶金”;“廢水處理”;“二次電池的充電原理”這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，從而保證化學(xué)教學(xué)微課的實(shí)效性。一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)配合;在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)資源與活動(dòng)超鏈接以便統(tǒng)一調(diào)動(dòng)。
四、高中化學(xué)“微課”教學(xué)的針對(duì)性
眾所周知，人類個(gè)體間存在明顯的差異性，并非每位學(xué)生都具備相同的理解能力和接受能力，簡言之，教師無法讓其全部理解教學(xué)重難點(diǎn)，所以這就會(huì)增加教師教學(xué)難度。而應(yīng)用微課教學(xué)，教師間不但可分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決方法，還能培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的能力。比如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，不是只有一種理解還原性、氧化性、方程式及其概念的方法，教師可利用微課進(jìn)學(xué)生理解，以此解決教學(xué)難點(diǎn)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究證實(shí)，人類學(xué)習(xí)效率最佳的時(shí)間為5～10min，在這段時(shí)間內(nèi)其注意力高度集中，無論思考能力還是記憶能力都優(yōu)于其他時(shí)候，因此，只要能在10min內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，那么必然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生層面來說，微課不易增加其精神壓力，且具有分散化學(xué)知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)記憶的作用，化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來難度較大，而微課則能減小學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
綜上所述，微課或翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為廣大教師帶來了機(jī)遇的同時(shí)更多的是挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一方面要注重微課的設(shè)計(jì)與質(zhì)量，另一方面更要考慮學(xué)生觀看微課的時(shí)間和觀看的效果，教師應(yīng)針對(duì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻導(dǎo)學(xué)案、微課觀后習(xí)題、微課觀后實(shí)踐等加強(qiáng)過程監(jiān)測，并及時(shí)對(duì)監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行匯總和研究，切實(shí)提高微課教學(xué)的實(shí)效性。微課的到來，不僅豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段，更在一定意義上推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時(shí)代性及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色，教學(xué)中如能對(duì)相關(guān)知識(shí)和資源進(jìn)行微課開發(fā)，必定會(huì)大大豐富課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，并在更廣泛的意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和資源的再利用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁振國.教育新理念，北京：教育科學(xué)出版社，2012
[2] 張焰.《新理念下的化學(xué)課堂教學(xué)》. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（1-2）
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