此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年5月
新課改理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)“四法”
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)耳鄉(xiāng)小學(xué) 焦榮濤 郵編：444324
【摘 要】最新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程乃至結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果，情感，態(tài)度
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、激發(fā)求知欲，喚醒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
好奇求知是人類本性，由好奇心激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)特點(diǎn)，即有關(guān)行為活動(dòng)本身能提供一種自我獎(jiǎng)賞。例如：蹣跚學(xué)步的兒童力圖站起來(lái)，不小心跌倒了，他會(huì)再爬起來(lái)，再跌倒……終于成功地站立，最后能行走。這些練習(xí)站立行走的行為本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)練習(xí)過(guò)程，并不依靠外部的強(qiáng)化。這是一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身或興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究表明，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有負(fù)面影響，它比外部獎(jiǎng)賞引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，更有推動(dòng)力、更持久。沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)和累贅，學(xué)生也就不可能進(jìn)行真正意義上的自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生求知的本性來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，可保持更長(zhǎng)久的良好的學(xué)習(xí)效果。
另一方面，個(gè)體需要未得到滿足時(shí)，就處于喚醒狀態(tài)。處于喚醒狀態(tài)的學(xué)習(xí)者是清醒的、警覺(jué)的，其神經(jīng)系統(tǒng)處于激活狀態(tài)、對(duì)于即將出現(xiàn)的刺激有一種加工的準(zhǔn)備傾向。適度的喚醒是保證學(xué)習(xí)效率的基本前提。喚醒狀態(tài)就是動(dòng)機(jī)激發(fā)時(shí)刻。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。他們的研究結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度的關(guān)系是倒“U”字型曲線，即任務(wù)容易時(shí)，動(dòng)機(jī)的激起水平較高，任務(wù)難度為中等時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)的激起水平也居中；難度越大，動(dòng)機(jī)最佳激起水平越低，這是著名的耶克斯?――多德森定律。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單或容易的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使學(xué)生緊張些，布置有一定難度的作業(yè)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難或較為復(fù)雜，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松的氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要心平氣和地耐心引導(dǎo)，以避免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
二、用有趣的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)情景，可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己在力所能及的情況下得出結(jié)論，自己概括出定義、定理和法則。在教學(xué)中，明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的意義，有助于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)、以后自己的理想與社會(huì)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，從而逐漸明確學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)含義，產(chǎn)生持久而主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課余時(shí)間，組織豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度得到及時(shí)的強(qiáng)化。例如：“零”的認(rèn)識(shí)這一課，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“零”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有可以用“零”表示?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。
三、用激勵(lì)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)上進(jìn)心、自尊心、榮譽(yù)感和集體主義精神。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的強(qiáng)化方式?？墒侨绻?yè)P(yáng)與批評(píng)使用的方式不正確就容易使學(xué)生或是驕傲自滿，或是灰心喪氣。我認(rèn)為要這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)：把獎(jiǎng)與懲結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，即在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定學(xué)生的進(jìn)步，這樣會(huì)收到理想的效果。如：我班學(xué)生小明，他平時(shí)字寫得很差勁，但有一次寫得很端正，我評(píng)了他“優(yōu)秀”，并及時(shí)將這次作業(yè)放在黑板上作展示，并同時(shí)向他指出：“你這次寫的字雖然還比不上其他同學(xué)，但對(duì)你來(lái)說(shuō)真是大大進(jìn)步了，老師希望你繼續(xù)努力，更上一層樓，追上優(yōu)生”。他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)了，信心十足，現(xiàn)在他所寫的字與優(yōu)生相差無(wú)幾。
四、及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)通過(guò)反饋，了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如：“提公因式法因式分解”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)形如：am+an，a（m+n）+b（m+n）的多項(xiàng)式會(huì)分解以后，再提出新問(wèn)題，形如：a（m-n）+b（n-m）的多項(xiàng)式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之，目前的動(dòng)機(jī)理論更加關(guān)注的是，個(gè)體對(duì)自我及其能力的評(píng)價(jià)而不是外部行為。此外，當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人生來(lái)就有的，是在他們處于積極的心理狀態(tài)和有良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)出來(lái)的一種心理傾向或能力，由于動(dòng)機(jī)是人內(nèi)部所固有的，因此它只能被激發(fā)而不能被建立。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張奠宙，《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》，江蘇教育出版社，2011年。
[2] 馬忠林等，《數(shù)學(xué)教育史簡(jiǎn)編》，廣西教育出版社，1991年。
[3] 張奠宙等，《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，江西教育出版社，2013年。
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