此文發(fā)《教學與研究》2019年5月
探析高中英語教學中的說課藝術(shù)
湖北省建始縣第一中學 廖佩佩 郵編：445300
【內(nèi)容摘要】英語說課是英語教學中的重要一環(huán)，也是衡量一位英語教師對教材的把握、分析及教師本人對上課進程的宏觀控制能力的有力手段，能從理論上指導教師貫徹教學大綱，真正做到教與學相結(jié)合，將教材、大綱、教師、學生、課堂融為有機整體，對不斷提高教師教學能力和教研能力，有著突出的作用。
【關(guān)鍵詞】高中英語 主要問題 說課藝術(shù) 實效性
說課是教師的一項基本技能，每個教師在其職業(yè)生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節(jié)課說到位、說精彩，是一個值得深思的課題。說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，學多少，怎么學的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出為什么這樣教的問題，即這樣進行設(shè)計的意圖，這應該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內(nèi)容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯(lián)系又有區(qū)別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前。
一、當前高中英語說課教學存在的主要問題
1、認為說課便是說教學步驟。在實際操作中，有些說課的教師對說課的概念、步驟、方法領(lǐng)會不清。說課的內(nèi)容幾乎是課堂教學步驟的重現(xiàn)。沒有把重點放在教法的提示和學法的指導上，只考慮教師的教，未考慮學生的學――即沒有充分考慮學生的主體性，教師的主導作用與學生的主體作用不能相統(tǒng)一；教材處理的辦法、教學過程設(shè)計方案及教學的指導思想都沒有在說課中得到鮮明的體驗，導致教學與研究相脫節(jié)。
2、理論與實踐相脫節(jié)。說課是理論與實踐的緊密結(jié)合。但是在說課過程中，有些教師錯誤地認為理論運用得越多，自己的水平越高。因此在實際操作中，有些說課教師在沒有認真閱讀教學大綱、對教學內(nèi)容心中無數(shù)、還沒有制定切實可行的教學目標情況之下，盲目地去搬用名家論述、濫用理論術(shù)語，而且這些羅列的空頭理論也不可能指導實踐，導致說課內(nèi)容過空、過碎，形成理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。
3、忽視了學科特點。說課中情景教學設(shè)置不夠、不靈活或不到位，忽視了英語這門學科的特殊性和可操作性。英語作為第二語言，本身沒有語言環(huán)境與生活環(huán)境，學生開口說的機會較少，而且對它比較陌生，在學習的時候有一定的難度，而且容易使學生形成怕開口的膽怯心理，喪失興趣及信心。因此，外語說課中必須注意導入新課與靈活運用這兩步中情景的設(shè)置。
4、說課中全中文說課者較多，偶而也有用幾句英語的，違背了英語教學中控制使用本族語的原則。因為英語說課與上課雖然有區(qū)別，但是共同之處是教師都應盡量用英語組織教學，并用英語適當?shù)剡M行講解，這樣可以使說課的對象明白說課者是怎樣創(chuàng)造語言環(huán)境，怎樣使學生多接觸英語，增強語感，促進外語思維的形成的。
二、高中英語說課教學的藝術(shù)性與實效性
1、弄清“說課”的概念，所謂說課，即授課教師在備課的基礎(chǔ)上將一節(jié)課進行比較全面系統(tǒng)的講述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理論性。是比較科學化、理論化、涉及內(nèi)容較多和層次較高的教研活動。包括說教材、說教法學法、說教學過程。
2、說課內(nèi)容的準備。說課之前，說課者要先分析教學內(nèi)容、分析教學對象，再去考慮如何制定教學目標，設(shè)計教學方案。
3、說課的具體內(nèi)容及方法 。英語說課可以從以下幾方面去進行：
3.1首先是說教材，英語教學大綱是英語教材編寫的依據(jù)，因此說教材即說英語教學大綱。英語教學大綱不僅能幫助英語教師明確教學必須達到的具體目標和標準以及基本內(nèi)容的深度和廣度，而且還能使教師更好地運用科學的教學原則和有效的教學方法，提高學生學習英語的主動性和自覺性以達到大綱所規(guī)定的教學目的和要求。因此，認真學習大綱，才能說準教材、領(lǐng)會教材中的有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，并分析所教教材的邏輯關(guān)系，把握重難點。說教材的時候，首先應認真閱讀教材和教學大綱，了解大綱所規(guī)定的各項知識與能力目標。由宏觀到微觀，從樹干到枝丫，說清本冊教材特點，本課在全冊中的地位作用，教材編寫的意圖，本課教材的特點、重點和難點，如何安排分時，著重解決問題，如何突破難點，以前的知識和以后的知識如何聯(lián)系和打伏筆。根據(jù)對以上教材內(nèi)容的分析和小學生的年齡特點，就可以列出本課切實可行又可檢測的教學目標了，應注意的是教學目標必須全面準確，它包含知識、技能、情感等方面的目標。而且教學目標的陳述應從學生發(fā)展的角度去陳述，并要說明為什么這樣制定。
3.2 其次是說教法學法，教法是指授課者運用哪些教學手段，采用什么樣的教學方法來完成教學內(nèi)容的。學法是指授課教師在教學過程中教給學生學習的方法和策略。它的意義可以用教育家葉圣陶先生說的話來概括“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！痹谡f課過程中教法學法可以列出來單獨講，也可以滲透到教學步驟講。但一定要有理論依據(jù)，另外，值得注意的是教學手段和教法的運用都必須依據(jù)學校的設(shè)備條件、教材、學生的實際以及教師本人對器材的使用情況而定，不能為電教而電教。羅列到許多電教手段，卻華而不實。學法指導是以老師對學生提出要求的形式來體現(xiàn)的。學法指導要能調(diào)動學生積極思維，激發(fā)后進生學習興趣，重在培養(yǎng)學生的能力。最終使學生實現(xiàn)由“學會”過渡到“會學”的質(zhì)的飛躍。
3.3 再次是說教學程序，說課的對象是教師不是學生，所以說課時要說出每一具體教學步驟的做法，而且還要說明為什么要這樣做，使聽說課的教師不僅了解你是怎樣上這節(jié)課的，更要了解你為什么要上這節(jié)課。說教學過程時要簡明扼要，不必像上課一樣，也不必面面俱到。只要講清楚教學思路：即根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、課型及學生的年齡特點，依據(jù)大綱及英語教學法中的哪些教學原則、設(shè)計出哪些教學環(huán)節(jié)。每一教學環(huán)節(jié)運用了什么樣的教學手段、采用了什么樣的教學方法，以達到什么樣的教學目的，采用什么樣的教學方法突破難點，理論依據(jù)是什么及主要教學環(huán)節(jié)。教學設(shè)計的實施過程和關(guān)鍵問題的處理就行了。
另外應該注意的是教學步驟的設(shè)計要科學、合理，循序漸進學生活動的設(shè)計要體現(xiàn)學生如何主動地學習，要有師生的雙邊活動。問題的設(shè)計關(guān)鍵要有啟發(fā)性、有思維力度、有思維的空間。練習的設(shè)計要求說明怎樣的、哪方面的練習，為什么要這樣設(shè)計。
以上是說課的基本方法，但是說課也鼓勵創(chuàng)新，若沒有面面俱到，但是其中的某一環(huán)節(jié)特別好并有一定的理論自圓其說，也不失為一個好的說課。
當前，“說課”越來越受到關(guān)注，已逐漸成為各學科衡量一節(jié)課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務(wù)實，看的是課堂上的真功夫；說課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執(zhí)教者把設(shè)計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。
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