初中生歷史教材閱讀技巧指導與閱讀能力的培養(yǎng)
湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)長嶺初級中學 李寬勝 郵編：444329
【內(nèi)容摘要】中學歷史學科培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀理解能力，是歷史學科發(fā)展學生智力的中心環(huán)節(jié)。針對初中學生特點，培養(yǎng)學生歷史教材閱讀技巧及閱讀能力首先要把握課文中最基本的歷史材料，重視閱讀課本非常必要。課本是課堂教學的基本依據(jù)，而閱讀的過程是對歷史記憶、概括、歸納、比較和分析等能力的形成和提升的前提。下面就以八年級歷史教材（上冊）[人教版]中的第13課《紅軍不怕遠征難》這篇課文，談?wù)務(wù)n堂教學中怎樣指導學生通過閱讀歷史教材，從而培養(yǎng)和提高學生的理解能力。
【關(guān)鍵詞】初中生 歷史教材 技巧指導 閱讀能力
中學歷史學科培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀理解能力，是歷史學科發(fā)展學生智力的中心環(huán)節(jié)。初中學生處于青春期，這一時期他們的心理處于半幼稚和半成熟的狀態(tài)、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾交織在一起。他們一方面帶有很多孩童的特點，另一方面也積累了一些生活經(jīng)驗，身心正發(fā)生很大變化。他們能夠?qū)W習一些比較系統(tǒng)的科學知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻，對那些過于抽象、高深的知識的學習感到困難。此外，他們思考問題缺乏綜合分析，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。
針對初中學生這一時期的特點，教師該怎樣培養(yǎng)和提升他們的閱讀理解能力呢？筆者認為首先要把握課文中最基本的歷史材料，重視閱讀課本非常必要。課本是課堂教學的基本依據(jù)，而閱讀的過程是對歷史記憶、概括、歸納、比較和分析等能力的形成和提升的前提。下面就以八年級歷史教材（上冊）[人教版]中的第13課《紅軍不怕遠征難》這篇課文，談?wù)務(wù)n堂教學中怎樣指導學生通過閱讀歷史教材，從而培養(yǎng)和提高學生的理解能力。
一、培養(yǎng)學生對課文引言的閱讀理解能力
興趣是最好的老師，是發(fā)展思維的原動力。高超的課文導入藝術(shù)能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習就變成了愉快的事情，就會學得積極主動。因而要注重引導學生對課文引言的閱讀，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的理解能力。
該課的引言引用了毛澤東的《長征》詩，課堂教學導入時，筆者首先讓學生朗讀這首詩，然后讓他們找出詩歌中所提到的地名。再讓學生思考這些地名與詩歌的題目之間的關(guān)系。學生通過閱讀能很快找到五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山這些地名，也能分析得出這些地名都是紅軍長征中經(jīng)過的地方。這樣通過對引言的閱讀和思考，學生很快就能夠記住本節(jié)課的中心課題是長征。隨后，筆者指出詩歌中提到的這些地名只是紅軍長征途中經(jīng)過的千山萬水中的一部分，接著筆者創(chuàng)設(shè)一系列問題，啟發(fā)學生思考：紅軍為什么要進行長征呢？紅軍長征除了詩歌中提到的地方外，還經(jīng)過了哪些地方？紅軍長征渡過了幾條江河呢？紅軍長征走過了多少個省份？經(jīng)歷了怎樣的艱難險阻？紅軍為什么能取得長征的勝利？這樣通過對課文引言的閱讀，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，也使得學生迫不及待地帶著問題去閱讀課文，從而使課堂教學很順利地轉(zhuǎn)入下一進程。
二、加強對史料的運用，培養(yǎng)學生的歷史思維能力
歷史知識的學習離不開史料，運用史料作為學習歷史知識的出發(fā)點，不僅有助于培養(yǎng)學生的分析、評價和辨別能力，而且還可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神。教材運用大量的史料，讓學生明白現(xiàn)在所學的歷史知識，并不是憑空而來，而是根據(jù)來源于過去遺留下來的各種史料這些歷史證據(jù)建構(gòu)起來的。
教材中正文部分是學生在課堂教學中的主要閱讀材料，怎樣依托教材讓學生學會閱讀技能、理解其潛在意義呢？
課文的正文分成兩大部分：一、長征的開始和遵義會議，二、長征的勝利。這兩部分內(nèi)容把紅軍長征的起因、過程中發(fā)生的重大事件、最后的結(jié)果以及長征的歷史意義都交代得非常清楚。學生完全可以自己進行閱讀，把握一些關(guān)鍵詞，從而掌握一些基本的知識點。當然，僅僅靠學生自己的閱讀是遠遠不夠的，畢竟他們要簡要概括并敘述長征過程還是有一定的難度，對過程中出現(xiàn)的有些現(xiàn)象也很難深入理解。因此，在學生閱讀的基礎(chǔ)上，筆者把該課的基本知識點全部羅列出來，讓學生掌握長征的原因，開始的時間、地點，遵義會議召開的時間、取得的重要成果及歷史意義，長征結(jié)束的時間和標志，以及長征的歷史意義。隨后，設(shè)置問題，引導學生深入拓展，積極思維。如：遵義會議為什么是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？為什么要用“生死攸關(guān)”這個詞語？啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行深層次的閱讀。學生通過對課本內(nèi)容的再次閱讀與分析，能夠概括出結(jié)論：長征開始后，紅軍遭到敵人的圍追堵截。他們拼死英勇沖殺，雖然沖破了敵人的四道封鎖線，但人員已損失過半，而且敵人在紅軍要去的湘西路上已經(jīng)布好了陷阱，等著紅軍前去。紅軍處在了生死存亡的關(guān)鍵時刻。在這樣的時刻，紅軍改變計劃，奪取遵義并及時召開會議，起到了至關(guān)重要的作用。因而說遵義會議挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點。這樣，教師在課堂教學中注重引導學生對課文正文的閱讀，引領(lǐng)學生逐步分析，層層深入，培養(yǎng)其閱讀和分析能力，使其能從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，領(lǐng)悟規(guī)律，形成能力。
三、培養(yǎng)學生對課文地圖的閱讀理解能力
運用歷史地理觀念進行課堂教學，有利于促使學生形成準確的時空觀念，從而提高歷史學科能力。一張色彩鮮明的地圖，能夠再現(xiàn)一定歷史時期的政治形勢，可啟動學生的形象思維，強化抽象思維，加深學生對歷史地圖所展示的歷史環(huán)境的理解。
為了讓學生深入理解紅軍長征的過程，筆者運用了《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》地圖，然后讓學生自己找出紅軍長征經(jīng)過的路線圖。如瑞金、遵義、吳起鎮(zhèn)、會寧等，同時要求學生能記住這些地名，并能知道它們位于哪個省境內(nèi)。通過這種方式，培養(yǎng)了學生閱讀歷史地圖的能力。并且在記憶的基礎(chǔ)上，要求學生能聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這些地名是與什么時間、什么事件聯(lián)系在一起的，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力和形象思維能力。
四、培養(yǎng)學生對引用資料的閱讀理解能力
教材中引用的資料有穿插在正文中間的小字內(nèi)容，也有一些配套的插圖資料。這些文字和插圖能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，從而達到深化主題、畫龍點睛的功效。
紅軍長征途中除了在軍事上要應(yīng)付敵人的圍追堵截，還面臨著十分惡劣的自然條件和生存條件的困難。紅軍長征2、5萬千里，經(jīng)過了10個省份，渡過了湘江、烏江、赤水河、金沙江、大渡河等大大小小22條主要江河，翻越了8座平均海拔在4000米以上的雪山，中央紅軍草地行程300千米。為了讓學生能切身體會紅軍長征歷經(jīng)的艱難險阻，教材安排了有關(guān)飛奪瀘定橋的文字和插圖《紅軍強渡的瀘定鐵索橋》，還有翻雪山、過草地的有關(guān)內(nèi)容和《紅軍長征途中吃的野菜》的插圖。在課堂教學中，筆者特別注重指導學生對這部分內(nèi)容的閱讀，結(jié)合課文中的動腦筋題目，讓學生思考：面對如此巨大的困難，紅軍是怎樣克服的呢？通過引導學生閱讀和逐步分析，使學生明白和理解長征精神的含義：不怕犧牲、前仆后繼的獻身精神，勇往直前、英勇奮斗的革命英雄主義精神，眾志成城、團結(jié)互助的協(xié)作精神，在困難面前不低頭的革命樂觀主義精神等。
通過學生對課文各部分內(nèi)容的閱讀，掌握了本節(jié)課的知識目標，培養(yǎng)了學生分析問題和識圖、填圖的能力，使學生懂得在分析重大歷史事件的意義時，要運用比較、聯(lián)系的方法，掌握讀圖、用圖的基本要求；對學生進行了愛國主義教育，培養(yǎng)了學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國的感情；教育學生繼承和發(fā)揚中華民族愛國的光榮傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國熱情，并引導學生把這種愛國熱情付諸行動。
參考文獻：
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