此文發(fā)《中國教師》2018年3月
初中思品課運用新課標教學理念訓練學生邏輯思維能力的有效途徑思考
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗中學 向建敏 郵編：444324
[摘要] 初中思想品德新課標提出“學會獨立思考、提出疑問和進行反思”的課程目標。在教學活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是提高思想品德課教學效率和效果的重要環(huán)節(jié)。本文從思想品德課教學對學生思維能力培養(yǎng)的重要性入手，提出在思想品德課教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體方法與途徑。
[關(guān)鍵詞] 初中；思想品德教學；邏輯思維能力
一、邏輯思維能力及其基本要求
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好包括思想品德在內(nèi)的其他學科，處理日常生活問題所必需的能力。
培養(yǎng)邏輯思維能力，要求靈活使用邏輯思維能力、積極參與課堂辯論、堅守基本常識、敢于質(zhì)疑等。
二、思想品德課教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的依據(jù)
初中思想品德課教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，既是知識統(tǒng)一性的必然趨勢，也是新課程改革的內(nèi)在要求。
?。ㄒ唬┲R統(tǒng)一性趨勢
在當代社會，許多問題的出現(xiàn)，涉及到諸多領(lǐng)域。它絕對不可能依靠一門學科來解決，必須通過綜合學科加以解決。因此，應(yīng)該把所有的學科都視為一個整體，采用綜合的方式教授不同的學科。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過邏輯思維與固有知識相結(jié)合的學習，一方面使邏輯思維可知可感，有血有肉，具有較強的可接受性；另一方面邏輯思維指導下的政治學習，可以使學生在新的觀念和思想方法的指導下，科學、完整、辯證地解決學習中所遇到的問題。
（二）新課程改革要求
新的一輪課程改革全面推開。這一改革，著眼于普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，改變長期以來一直遵循著按照學科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，根據(jù)學生發(fā)展和終身學習的需要確定課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。其中突出綜合能力和思維能力的培養(yǎng)是這一改革的鮮明特征，是課程改革和課程結(jié)構(gòu)方面的重要突破。
三、思想品德課教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體途徑
（一）歸納和演繹相統(tǒng)一的思維方法的培養(yǎng)
科學認識是一個由個別到一般（歸納）、又由一般到個別（演繹）的反復過程。
政治課教材的編寫采用了歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的方法，是有針對性地培養(yǎng)學生這些思維方法的有效資源。這些思維方法也是初中思想品德課學科能力的重要方面。
1、歸納法的培養(yǎng)。
歸納法是從個別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其目的在于透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，通過特殊揭示一般。其基本步驟是：搜集材料—整理材料—抽象概括。
2、演繹法的培養(yǎng)。
演繹法是根據(jù)一類事物具有的共同屬性、關(guān)系、本.質(zhì)來推斷該類事物中個別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。演繹作為邏輯證明的有效工具，由于它周密的邏輯規(guī)則，使得推理明確而嚴密，反駁確鑿而有力，具有不可抗拒的邏輯力量，引導學生以此作為邏輯證明工具，必然具有很強的說服力。思想品德課基本概念和基本觀點的教學，常常是培養(yǎng)學生演繹思維的有利教學時機。 （二）分析與綜合相結(jié)合的思維方法的培養(yǎng)
分析與綜合是抽象思維的基本方法。只有對事物各種要素首先作出周密的分析，才能從整體上進行正確的綜合，從一而真正的認識事物。只有對事物各要素從內(nèi)在聯(lián)系上加以綜合，才能正確地認識整個客觀對象。
1、分析思維方法的培養(yǎng)。
分析方法大體上有四個層次：定性分析、定量分析、因果分析和系統(tǒng)分析，是思想品德課最基本的思維方法之一，也是思想品德課學科能力的重要內(nèi)容。
?。?）明確分析內(nèi)容。
分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。為此需要分析事物的各種矛盾，分析不同過程、不同階段矛盾的各個方面的特殊性。主要包括：引導學生對事物的各個因素、方面、屬性等進行分析；導學生對事物或現(xiàn)象在時間發(fā)展上進行分析。
?。?）掌握分析程序。
大體分為“解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系”等三個環(huán)節(jié)。解剖整體，即將整體分解為各個部分（包括空間部分，時間部分，各個方面等）。 研究部分，即深入分析各個部分的特殊本質(zhì)。如深入分析市場機制的內(nèi)涵、外延、地位、作用、優(yōu)點、弱點等。尋找聯(lián)系，即進一步分析各個部分的相互聯(lián)系、相互作用。如找出計劃與市場的內(nèi)在聯(lián)系。
?。?）把握分析要點
所謂分析要點，就是部分不同于整體的特點及部分與部分之間.相互區(qū)別或相互聯(lián)系的特點。它常常是時空的分界點一、狀態(tài)的突破點、因素的區(qū)分點或聯(lián)系點。尋找合理的分析要點是對整體進行分析的依據(jù)，是運用分析方法的關(guān)鍵。
2、分析與綜合相結(jié)合。
分析思維與綜合思維所強調(diào)的角度不同，但都是重要的思維方法，“認識了部分才能更好地認識整體”和“認識了整體才能更好地認識部分”是同一個原則的兩個方面，分析思維與綜合思維的相互依存、相互滲透、辯證結(jié)合，它們的主次關(guān)系也是隨著人們認識的發(fā)展而相互轉(zhuǎn)化的。要完整地認識客觀事物，是一個反復運用分析與綜合方法的過程，是在分析—綜合—再分析—再綜合中不斷完善的。政治科學科內(nèi)綜合以及政治科、歷史科、地理科三科知識的綜合，也是培養(yǎng)學生分析與綜合相結(jié).合思維能力的有效方法。
總之，政治課教師應(yīng)當依據(jù)學生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學生成長的需求，激發(fā)學生的思維興趣，引導幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學和練習中有意地培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。
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