此文發(fā)《教研周刊》2018年3月
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法的理論思考
渤海大學(xué)外國(guó)元學(xué)院 梁馨 郵編：124100
[摘要] 閱讀，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。在國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言測(cè)試中,閱讀所占的比例很大，閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)很重要的組成部分，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧及提升閱讀能力的作用，本文主要闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論、原則、《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,探討如何進(jìn)行閱讀課教學(xué)中的有效任務(wù)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和完整性。
[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法
有效高中英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題如：“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”（李嵐清，1996）, “滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”，“教師臺(tái)上諄諄，學(xué)生臺(tái)下昏昏”，一個(gè)很直接的原因是教法太單一呆板。教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這一宗旨展開(kāi)。然而受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響,目前在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是重知識(shí)講解,輕能力培養(yǎng)。這在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。老師講,學(xué)生聽(tīng),然后完成作業(yè)。在這種環(huán)境下,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),效果不是很理想,也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的片面性。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的依據(jù)
（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)，過(guò)去大多數(shù)教師在上閱讀課時(shí)都采用逐字逐句解釋?zhuān)赋鲋匾亩陶Z(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，再完成練習(xí)冊(cè)中的題目就算完事。或者先通過(guò)預(yù)習(xí)，再講解，口筆訓(xùn)練，背誦等，這種教法固然能使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)法，也能基本應(yīng)付考試。但從發(fā)展的觀點(diǎn)看，對(duì)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)有很大的局限。由于方法上過(guò)于呆板、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生探討全文的主題，思想含義等深層次問(wèn)題。目前，絕大多數(shù)教師一般采用提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)設(shè)問(wèn)，解答和指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從教師向?qū)W生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動(dòng)交流。但是，如果問(wèn)答式教學(xué)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程就會(huì)導(dǎo)致以下一些問(wèn)題：
1.控制性教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付回答問(wèn)題，不利于培養(yǎng)思維能力。
2.教師提出的問(wèn)題大多數(shù)只能停留在對(duì)閱讀文章的表層理解上；而且經(jīng)常是讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)捧著課本念，其實(shí)這樣做的后果是使學(xué)生養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，久而久之造成學(xué)生無(wú)法真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，捧著課本回答問(wèn)題，看似在回答問(wèn)題，答案也基本正確，但只能說(shuō)是朗讀。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，回答問(wèn)題時(shí)不會(huì)看著文本念。還有，盡管花了一定的時(shí)間去尋找答案，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個(gè)答案念出來(lái)而已。這種回答并不完全符合問(wèn)題的要求。在公開(kāi)課上，授課教師為了趕時(shí)間，不耽誤上課進(jìn)度，常常就做出了越俎代庖的事情。
3.參與問(wèn)答活動(dòng)的人數(shù)少，只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍內(nèi)進(jìn)行，大部分學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。
4.從平常相互聽(tīng)課及教研交流中發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)中教師仍然把大部分時(shí)間與精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，忽略學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，絕大部分教師是把語(yǔ)法和詞匯同課文分離。
（二）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求
教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?！薄霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。在這種教學(xué)模式中，要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)任務(wù)，以吸引和組織學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種形式，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
二、任務(wù)型教學(xué)法的含義及理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)和模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)做事情，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。美國(guó)的杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)能力作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心、從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言家Herbert H. Clark說(shuō):“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求的事情做好。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息，這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好，因此，任務(wù)型教學(xué)法很適合英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。
三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要原則
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，還必須懂得任務(wù)型教學(xué)的原則?？v觀所有的原則，言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則（The authenticity principle）應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵。言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)；另一個(gè)方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。由于地域、師資和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始時(shí)間等因素的影響，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)水平方面差異很大。因此在備課過(guò)程中，教師如果無(wú)視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，照搬教師參考書(shū)，就可能導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，任務(wù)無(wú)法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)了以下任務(wù):Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 該任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，理解課文知識(shí)。
[參考文獻(xiàn)]:
［1］《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
［2］葛文山 課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（6）2016
［3］龔亞夫.羅少茜2003任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]北京人民教育出版社
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