免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版

    隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程逐漸暴露出一些弊端，比如過于注重知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多、缺乏整合，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，課程管理過于集中等問題接踵而至。為改變以上現(xiàn)狀，中共中央、國(guó)務(wù)院分別在1999年和2000年頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)課程體系。

     《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中指出：“改變學(xué)校課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%~25%，這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。而校本課程的開發(fā)又在于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，課程資源的整合對(duì)校本課程的建設(shè)有著重要的意義。因此，這次基礎(chǔ)教育改革中，校本課程和課程資源的開發(fā)不可避免地成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問題。廣大一線語文教師只有了解了校本課程與課程資源開發(fā)和利用的基本知識(shí)，才能真正參與到課程改革中來。

     一、對(duì)初中語文校本課程開發(fā)的內(nèi)涵思考

      校本課程是20世紀(jì)70年代盛行于英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。最初主要是針對(duì)“新課程運(yùn)動(dòng)”的弊端而興起的，作為一種新的課程開發(fā)模式逐漸介紹到世界各國(guó)。此后校本課程作為與地方課程和國(guó)家課程相對(duì)的一個(gè)概念走進(jìn)學(xué)校。作為工作在教學(xué)第一線的語文教師，如果要很好地貫徹新的課程思想，就必須對(duì)校本課程究竟是什么、如何操作、如何評(píng)價(jià)等問題有一個(gè)清晰的了解。   

     校本課程（School-based Curriculum）就是以校為本的課程，課程概念的多樣性也同時(shí)導(dǎo)致了校本課程概念的多樣性。比如我國(guó)有的學(xué)者認(rèn)為校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而言以學(xué)校為依托，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境，由學(xué)校內(nèi)部人士參與決策編制的適合本校情況的課程。也稱為“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，是我國(guó)三級(jí)課程制的有機(jī)組成部分。 校本課程應(yīng)該是一個(gè)極具開放性的概念，它要求課程的開發(fā)者和實(shí)施者能夠因地制宜、因時(shí)制宜，不應(yīng)拘束于某一概念而妨礙了我們的思路和視野。

     就語文學(xué)科而言，校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方語文課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供選擇的語文課程。語文校本課程應(yīng)該是由語文課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，能反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改編、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應(yīng)某種特殊環(huán)境的課程。

    二、初中語文校本課程開發(fā)存在的問題

     語文校本課程的開發(fā)目前在我國(guó)仍屬于新興的領(lǐng)域，需要我們?cè)谔剿髦锌偨Y(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際的開發(fā)過程中難免存在一些誤區(qū)。

    （1）缺乏學(xué)科特性。

    因?yàn)槌踔懈鲗W(xué)科都要開發(fā)符合自身學(xué)科特質(zhì)的校本課程，所以在實(shí)際操作中出現(xiàn)學(xué)科雷同、重復(fù)的現(xiàn)象。語文校本課程的開發(fā)者應(yīng)該注意分析語文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢(shì)，尋找合適的切入點(diǎn)，本著實(shí)效有用的原則，對(duì)課程資源進(jìn)行積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價(jià)值和學(xué)科價(jià)值，開發(fā)適合語文學(xué)科的課程資源，避免泛化課程資源的行為。

    （2）忽略學(xué)校特色。

    由于各個(gè)學(xué)校所處的地理位置不同，其教學(xué)環(huán)境、人文積淀、社區(qū)資源等都有差別。有些學(xué)校盲目開發(fā)校本課程或借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，忽略了自身的特色。因此，語文教師在校本課程的開發(fā)中，應(yīng)根據(jù)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)，遵循課程開發(fā)規(guī)律，自主地進(jìn)行課程開發(fā)，允許不同的教師個(gè)性地開發(fā)課程。同時(shí)，要充分考慮學(xué)校周圍的社會(huì)環(huán)境和條件、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。

    （3）缺乏選課指導(dǎo)。

     初中生對(duì)很多事物缺乏辨證分析和清醒認(rèn)識(shí)，一些學(xué)校只是負(fù)責(zé)把語文校本課程開發(fā)出來，對(duì)學(xué)生的選課沒有科學(xué)指導(dǎo)。盡管校本課程是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)出來的，但仍可能出現(xiàn)學(xué)生不知道如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況。學(xué)生對(duì)校本課程和自己的興趣發(fā)展以及知識(shí)需求也可能沒有完全了解。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)。

    （4）評(píng)價(jià)體系不完善。

學(xué)校對(duì)語文校本課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)性和完善性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真。完善配套的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)校本課程的建設(shè)，語文教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)揮發(fā)展功能，提倡形成性和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)，并且盡量客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

     三、初中語文校本課程的開發(fā)途徑研究

      語文校本課程是國(guó)家語文課程的有益補(bǔ)充，它也是新課程改革的一個(gè)重要組成部分。它在張揚(yáng)學(xué)校個(gè)性，形成教學(xué)特色；引導(dǎo)語文教師參與課程開發(fā)，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展；提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；實(shí)現(xiàn)學(xué)校、語文教師、學(xué)生平等對(duì)話，促進(jìn)課程“生態(tài)圈”和諧有序發(fā)展等方面有著不可替代的價(jià)值和意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)語文課程在選擇性、開放性、綜合化和現(xiàn)代化等方面要求也越來越高，開發(fā)語文校本課程具有歷史的必然性。

    1．結(jié)合本校實(shí)際，靈活處理課程關(guān)系。

    新課標(biāo)提倡努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，“應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求?！边@就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，靈活處理校本語文課程與國(guó)家語文課程的關(guān)系。對(duì)語文課標(biāo)、教學(xué)大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組、拓展或延伸。語文教師可以將國(guó)家課程與校本課程密切結(jié)合，在課內(nèi)和課外比較閱讀、課內(nèi)知識(shí)向外遷移、加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行實(shí)踐。找到國(guó)家課程與校本課程的平衡點(diǎn)，妥善處理二者關(guān)系。

    2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提供語文實(shí)踐空間。

    新課標(biāo)要求語文教師正確把握語文教育的特點(diǎn)。一線教師應(yīng)該采用對(duì)話教學(xué)觀、大語文教育觀等先進(jìn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，明確自身的角色定位，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢耘浜险Z文課程開展文學(xué)社活動(dòng)、讀書筆記展評(píng)、征文評(píng)選、社會(huì)調(diào)查、編輯?？染C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供語文實(shí)踐的空間。

    3．拓寬教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系社會(huì)生活。

新課標(biāo)要求語文課程應(yīng)該“根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”“密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展，” 強(qiáng)調(diào)了語文課程與生活的緊密聯(lián)系。語文課程不應(yīng)該局限與教材內(nèi)容，可以對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展。教師可以關(guān)注社會(huì)生活，追蹤時(shí)代熱點(diǎn)，開設(shè)“青春小說閱讀”“流行文化之我見”“網(wǎng)絡(luò)寫作的奇妙世界”等專題課程，讓學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中緊跟時(shí)代步伐，在充滿時(shí)代氣息的語文課程中發(fā)展自我。

     4．巧妙使用教材，整合語文課程資源。

    隨著社會(huì)的發(fā)展，語文教材在功能上由灌輸學(xué)生權(quán)威理論知識(shí)的中介向促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“范例”轉(zhuǎn)化。新課程在教材的實(shí)施上也由單純的教學(xué)提示轉(zhuǎn)變?yōu)樗夭奶崾?。這些改變?yōu)檎Z文教師提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間。教師可以對(duì)教材靈活運(yùn)用，包括重組單元、調(diào)整進(jìn)度、增加教學(xué)內(nèi)容等以便與校本課程銜接。同時(shí)可以對(duì)教輔教材、教具、課件等自主開發(fā)和利用，探索適合本校的特色教學(xué)方法，整合課程資源，使之優(yōu)化組合。