此文發(fā)《中國(guó)教師》2018年3月
初中物理新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與課堂教學(xué)的有效性研究
湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)民族初級(jí)中學(xué) 鄧彪 郵編：444315
習(xí)題作為教材的重要組成部分,與正文內(nèi)容緊密相關(guān)、互相依存,既是正文內(nèi)容的延伸,也是體現(xiàn)課程目標(biāo)和編者意圖的重要組成部分。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),合適的習(xí)題還能拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè),讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都有較大的收獲。對(duì)教師來(lái)講,習(xí)題既可以作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,又可以幫助教師檢查教學(xué)效果,得到反饋信息。在研究新課程背景下的教材時(shí),當(dāng)前關(guān)注較多的是教材正文的編排,往往忽視了對(duì)教材習(xí)題編制的研究。2012年至2013年,人民教育出版社物理室陸續(xù)出版了新課程的修訂版教材(八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)全一冊(cè))。本文在分析這套教材習(xí)題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從習(xí)題編制的角度提出幾點(diǎn)思考,供教師們參考。
一、習(xí)題的選擇優(yōu)中選精,具有基礎(chǔ)性
義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性,提供一些必備的知識(shí),培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的技能與思維習(xí)慣?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)習(xí)題的解釋是,“教學(xué)上供練習(xí)用的題目”,而對(duì)“練習(xí)”的解釋則是“反復(fù)學(xué)習(xí),以求熟練”。從這兩層意義上講,習(xí)題的基本功能應(yīng)該包括鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能。正如著名的物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者R.P.費(fèi)曼所說(shuō)的,“我想,我們能夠更好地幫助學(xué)生的一個(gè)辦法是,多花一些精力去編纂一批能夠闡明講課中的某些概念的習(xí)題,習(xí)題能夠充實(shí)課堂講授,使講過(guò)的概念更加實(shí)際,更加完整和更加易于牢記。” 受教材篇幅和學(xué)時(shí)的限制,課后的習(xí)題不能也沒(méi)必要太多。這次的修訂版教材在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)就定下了一個(gè)原則“節(jié)后的每道習(xí)題均與正文中的小標(biāo)題對(duì)應(yīng)”,這樣就基本達(dá)到了重點(diǎn)覆蓋、又無(wú)冗余的目的。按照這個(gè)原則,每節(jié)的習(xí)題總數(shù)均在4道左右,題量適中。例如,八年級(jí)上冊(cè)第一章的“第1節(jié)長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”正文中共有4個(gè)小標(biāo)題,分別是“長(zhǎng)度的單位”、“長(zhǎng)度··的測(cè)量”、“時(shí)間的測(cè)量”、“誤差”,而在該節(jié)后編者共安排了4道習(xí)題,每道習(xí)題均與其中的小標(biāo)題所包含的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。要在有限題目中體現(xiàn)本課的重點(diǎn)內(nèi)容,并起到鞏固、檢測(cè)等多重功能,就一定要重點(diǎn)關(guān)注習(xí)題的基礎(chǔ)性、針對(duì)性,優(yōu)中選精。只有這樣的題目,才能高效地引導(dǎo)學(xué)生自我檢測(cè),并幫助教師診斷教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,達(dá)到查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化教學(xué)的目的。例1:分別以火車頭、車廂的座椅、樹木、房屋為參照物,說(shuō)一說(shuō)行駛列車行李架上的物品相對(duì)于哪些是靜止的,相對(duì)于哪些是運(yùn)動(dòng)的。例2:一位同學(xué)沿水平方向用75N的力推箱子,請(qǐng)?jiān)趫D中畫出這個(gè)力的示意圖(圖略)。例3:關(guān)于比熱容,下列說(shuō)法中正確的是()A.比熱容跟物體吸收或放出的熱量有關(guān)B.物體的質(zhì)量越大,它的比熱容越大C.比熱容是物質(zhì)自身的性質(zhì),與質(zhì)量、吸收或放出的熱量均無(wú)關(guān)上面三個(gè)習(xí)題分別是八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)全一冊(cè)中的習(xí)題。例1是學(xué)完“運(yùn)動(dòng)的描述”后,教材安排的第一道習(xí)題。要求學(xué)生在指定參照物的條件下,判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。突出本節(jié)的核心知識(shí)“會(huì)根據(jù)參照物說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”。例2是一道操作類的題目,要求學(xué)生會(huì)畫力的示意圖,同樣是該節(jié)重點(diǎn)要求的內(nèi)容,這項(xiàng)技能也是后續(xù)力學(xué)部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例3則是在學(xué)完比熱容這節(jié)課后教材給出的一道選擇題,針對(duì)學(xué)生對(duì)比熱容概念的模糊認(rèn)識(shí),用來(lái)考查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握程度。這些針對(duì)性強(qiáng)的題目可以幫助學(xué)生及時(shí)客觀地發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)和不足,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。這方面的問(wèn)題多年來(lái)一直受到教材編者和教師的重視,研究很多,這里就不再贅述了。
二、習(xí)題創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系實(shí)際,具有真實(shí)性
物理概念和規(guī)律是人們對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象、現(xiàn)象之間的聯(lián)系通過(guò)分析綜合建立起來(lái)的知識(shí),這些知識(shí)都是客觀事實(shí)、客觀規(guī)律的真實(shí)反映。因此,物理習(xí)題所選取的情境素材必須真實(shí)可信。而這些源于實(shí)際的素材,本身就可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)其探究知識(shí)的欲望。此外,這樣的習(xí)題因?yàn)榱⒆阌趯?shí)際生活的需要,將物理與技術(shù)、環(huán)境等廣泛聯(lián)系起來(lái),以社會(huì)熱點(diǎn)作為背景,將學(xué)生的思維置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中,要求做出判斷、提出建議,體現(xiàn)物理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)。例4:看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑時(shí),我們常常感覺運(yùn)動(dòng)員跑得很快,但實(shí)際上他們始終處于屏幕上。這是為什么?例5:北京南站到上海虹橋站的G11次高速列車運(yùn)行時(shí)刻表(2011)如下表所示(表略)。根據(jù)列車運(yùn)行時(shí)刻表回答下列問(wèn)題:(1)列車由北京南站駛往上海虹橋站全程的平均速度是多少?(2)列車在哪個(gè)路段運(yùn)行得最快?在哪個(gè)路段運(yùn)行得最慢?例6:觀察圖所示的手電筒結(jié)構(gòu)圖。按鍵時(shí),電路是怎么接通的?在圖中畫出電流流過(guò)的路徑。另畫出手電筒的電路圖。例7:吐魯番是全國(guó)有名的“火爐”,常年高溫少雨,水貴如油。當(dāng)?shù)亓餍惺褂每矁壕?大大減少了輸水過(guò)程中水的蒸發(fā)和滲漏。坎兒井由明渠、暗渠、豎井組成(圖略)。暗渠即地下水道,是坎兒井的主體,寬約1.2m。井的深度因地勢(shì)和地下水位高低不同而有深有淺,最深的井可達(dá)90 m以上,井內(nèi)的水在夏季約比外界低5～10℃。請(qǐng)你分析一下坎兒井是如何減少水的蒸發(fā)的。例8:法國(guó)科學(xué)家阿爾貝·費(fèi)爾和德國(guó)科學(xué)家彼得·格林貝格爾由于發(fā)現(xiàn)了巨磁電阻(GMR)效應(yīng),榮獲了2007年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。巨磁電阻效應(yīng)是指某些材料的電阻在磁場(chǎng)中急劇減小的現(xiàn)象,這一發(fā)現(xiàn)大大提高了磁、電之間信號(hào)轉(zhuǎn)換的靈敏度,從而引發(fā)了現(xiàn)代硬盤生產(chǎn)的一場(chǎng)革命。下圖是說(shuō)明巨磁電阻特性原理的示意圖(圖略),圖中GMR是巨磁電阻。如果閉合S1、S2并使滑片P向左滑動(dòng),指示燈亮度會(huì)有什么變化?例9:全球汽車保有量在迅速增長(zhǎng),截至2011年,全球處于使用狀態(tài)的汽車數(shù)量已突破10億輛。每輛汽車每年耗油1.8t,汽車內(nèi)燃機(jī)的效率平均值取30%。如果能把內(nèi)燃機(jī)效率提··高1%,全球每年可以節(jié)約多少燃油?例4是在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性后,教材安排的一道題目。一般說(shuō)來(lái),學(xué)生習(xí)慣于以地面做參照物,顯然在判斷運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),選擇不同的參照物判斷的結(jié)果不同。把這么一種司空見慣的現(xiàn)象以教材習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來(lái),無(wú)疑可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)的知識(shí),也破除了對(duì)相對(duì)性的神秘感。在學(xué)完速度之后,教材安排了例5這道習(xí)題。目前正值我國(guó)高速鐵路大發(fā)展的時(shí)期,高速鐵路的里程已居世界首位。讀列車時(shí)刻表是生活中的一項(xiàng)基本技能,學(xué)生可以借助高鐵時(shí)刻表認(rèn)識(shí)時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別,再用所學(xué)知識(shí)還可以計(jì)算列車的平均速度,以加深對(duì)高速列車速度的感知。分析電路圖一直是電學(xué)部分的重點(diǎn)、難點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)例7這個(gè)題目,把簡(jiǎn)單的實(shí)際電路與電路圖聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),知道電流流過(guò)的路徑,進(jìn)而熟悉電路的結(jié)構(gòu),繪制電路圖。例7、例8是在學(xué)生學(xué)完蒸發(fā)和磁現(xiàn)象后,教材分別安排的稍帶綜合性的兩個(gè)題目。學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí),不但有利于促進(jìn)他們逐步學(xué)會(huì)把理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高在實(shí)際生活中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。例9則結(jié)合當(dāng)前全球性能源緊缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用,進(jìn)而生動(dòng)、活潑地展開學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們?cè)谥R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都能得到有益的發(fā)展。真實(shí)性的習(xí)題素材取自生活和生產(chǎn)實(shí)際,從學(xué)生周圍的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象入手,既可以綜合性地考查不同類型的知識(shí),還能引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)的操作技能與物理規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題,真正把新課程所倡導(dǎo)的“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”理念通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練逐步落到實(shí)處,為學(xué)生日后解決復(fù)雜的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
三、注重解題策略的探究性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
中學(xué)生思維靈活,對(duì)身邊的自然現(xiàn)象有天生的好奇心,并十分愿意展示自己的能力,愿意用已有知識(shí)去解決一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些探究性強(qiáng)的題目,既可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,還可以考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外,在編制習(xí)題時(shí),還應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課業(yè)負(fù)擔(dān),既要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,也不能要求過(guò)高,過(guò)于求全。教材的習(xí)題應(yīng)該在關(guān)鍵處設(shè)一些支點(diǎn),必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示。讓學(xué)生通過(guò)探究既培養(yǎng)了能力,又有成就感,激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。例10:小強(qiáng)用彈簧拉力器鍛煉身體,剛拉開時(shí)沒(méi)感到太費(fèi)力,可是兩手拉開的距離越大,就感到越費(fèi)力。這是什么原因?例11:圖是牽牛花花莖的照片(圖略)。觀察自然界中不同纏繞植物的莖,它們的纏繞方向和生長(zhǎng)方向有什么關(guān)系?這跟螺線管中電流的方向與其北極方向的關(guān)系是否相同?對(duì)于不同的植物,這種關(guān)系都一樣嗎?例12:在做“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)提出滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積有關(guān)。如果要做這項(xiàng)研究,你認(rèn)為應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?例13:如圖(圖略),容器中間用隔板分成左右兩部分,隔板下部有一圓孔用薄橡皮膜封閉,橡皮膜兩側(cè)壓強(qiáng)不同時(shí)其形狀為一凹面。它可以用來(lái)做“探究液體壓強(qiáng)是否跟深度、液體密度有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。(1)若要檢驗(yàn)“在同種液體中液體壓強(qiáng)跟深度有關(guān)”這一結(jié)論,應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)?說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟和應(yīng)該看到的現(xiàn)象。(2)若要檢驗(yàn)“在深度相同時(shí)液體壓強(qiáng)跟密度有關(guān)”這一結(jié)論,應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)?說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟和應(yīng)該看到的現(xiàn)象。例14:在“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)中,分別對(duì)導(dǎo)體電阻跟它的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)的猜想進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。某實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)每一個(gè)猜想都用三個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比,下表中給出了可供選擇的幾種導(dǎo)體(表略),分別用A—G七個(gè)字母代表。請(qǐng)你按改組的要求選用。(1)為檢驗(yàn)“導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度有關(guān)”的猜想,應(yīng)選用哪三種導(dǎo)體?(2)為檢驗(yàn)“導(dǎo)體電阻跟橫截面積有關(guān)”的猜想,應(yīng)選用哪三種導(dǎo)體?··(3)為檢驗(yàn)“導(dǎo)體電阻跟材料有關(guān)”的猜想,應(yīng)選用哪三種導(dǎo)體?說(shuō)出你選用的理由。使用拉力器時(shí),兩手拉開的距離越大,人就會(huì)感到越來(lái)越費(fèi)力。這種現(xiàn)象對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)物理的學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)往往是“人累了,沒(méi)勁了,所以才感到越來(lái)越費(fèi)力”。例10把這個(gè)現(xiàn)象通過(guò)習(xí)題展示出來(lái),激發(fā)學(xué)生去思考。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這么一個(gè)常見的現(xiàn)象中原來(lái)還蘊(yùn)藏著物理問(wèn)題。例11是通過(guò)展示生活中的現(xiàn)象,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究不同現(xiàn)象間的聯(lián)系。這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,但如果沒(méi)有通過(guò)習(xí)題進(jìn)行點(diǎn)撥,學(xué)生難免會(huì)熟視無(wú)睹。通過(guò)這樣的習(xí)題設(shè)計(jì),既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中找到問(wèn)題,提高“提出問(wèn)題”的能力,進(jìn)而去探究其中的奧秘。例12則是由題目提出探究的問(wèn)題,考查學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的能力。例13則由題目給出實(shí)驗(yàn)方案,主要考查學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)”的能力。例14通過(guò)給出實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,并通過(guò)“說(shuō)出你選擇的理由”的方式考查“對(duì)實(shí)驗(yàn)方案所進(jìn)行的評(píng)估”。通過(guò)這道題可以考查學(xué)生能否合理地選擇探究的方案、以及選擇需要的器材。從這些例子可以看出,題目所考查的內(nèi)容并非限于基本知識(shí),其主要目的在于考查學(xué)生的科學(xué)探究能力與水平。另外,教材也充分考慮了教學(xué)實(shí)際,并不要求一個(gè)題目就能完成對(duì)科學(xué)探究各項(xiàng)能力的考查,而是“少量留空,適當(dāng)引導(dǎo)”,不讓學(xué)生覺得過(guò)于繁難,難以應(yīng)付。通過(guò)這樣的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),相信能讓學(xué)生練有所得,最終全面提高他們的科學(xué)探究能力。
四、關(guān)注習(xí)題內(nèi)容的開放性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
物理新課程特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,發(fā)展自己的潛能。完成教材中的習(xí)題無(wú)疑是重要的評(píng)價(jià)方式之一。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),我們著力編寫了一些開放性的習(xí)題,不要求學(xué)生追求唯一正確的答案,而是盡量讓學(xué)生在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中,根據(jù)自身的已有知識(shí)從不同的視角搜索問(wèn)題空間,尋找不同的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,使每個(gè)學(xué)生都能在自己已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,有所收獲。例15:以“聲的利用”為關(guān)鍵詞,查詢有關(guān)資料,寫出有關(guān)聲利用的幾個(gè)事例。例16:收集人類探索宇宙歷程的資料,自擬題目,就你喜歡的相關(guān)問(wèn)題寫一篇科學(xué)小短文。例17:提高熱機(jī)的效率具有哪些積極意義?請(qǐng)你列出一個(gè)回答問(wèn)題的提綱,不必展開陳述。例18:如果上課時(shí)教室內(nèi)的摩擦力突然消失10s,我們身邊的情境將會(huì)發(fā)生哪些變化?描述兩個(gè)可能出現(xiàn)的場(chǎng)景。例19:能源的使用,不過(guò)是一種形式的能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能而已,自然界的能量是守恒的,它既不能創(chuàng)生,也不會(huì)消滅。既然如此,那為什么還要節(jié)約能源呢?類似例15—17這樣的習(xí)題,有的不限定收集資料的途徑、不限定題目或不限定作品的形式,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。而類似例18、例19這樣的題目,可以保證不同的學(xué)生總能從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、感興趣的領(lǐng)域,找到解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn),得到不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異,同樣的題目對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)開放程度是不同的。鑒于目前初中物理教學(xué)實(shí)際和大多數(shù)學(xué)生的能力水平,教材特別注意問(wèn)題與學(xué)生能力水平、心理特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際等相匹配,以防開放性過(guò)強(qiáng)、過(guò)多給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
從這幾個(gè)習(xí)題也可以看出,它們并不是漫無(wú)邊際,讓學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手。而是各有側(cè)重與各有所指。有的僅需列舉幾個(gè)事例或一個(gè)問(wèn)題的提綱,有的則可能是要寫一篇限定主題的小短文。多年的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,答案唯一的問(wèn)題不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們的目的是將開放性的習(xí)題以實(shí)驗(yàn)研究、科普習(xí)作、設(shè)計(jì)制作、交流討論、調(diào)查走訪等“活動(dòng)型”方式呈現(xiàn)給學(xué)生,在不追求答案唯一性的前提下,適當(dāng)控制問(wèn)題的開放程度,充分體現(xiàn)解決方法和途徑的多樣性,以形式多樣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并提高他們的創(chuàng)新能力?！ぁそY(jié)語(yǔ)既然習(xí)題是教材正文內(nèi)容的延伸,教材的習(xí)題設(shè)計(jì)也需要全盤考慮。既需要考慮習(xí)題在本節(jié)的作用和地位,還要考慮它在本章的作用和地位,甚至全書知識(shí)之間的關(guān)系。例如,在學(xué)完二力平衡后,教材安排了一道習(xí)題:“質(zhì)量40kg的小船靜止在水面上,它除了受到重力之外,還受到另一個(gè)力的作用,這個(gè)力的大小等于多少?方向如何?試著畫出小船受力的示意圖?！睂?shí)際上,學(xué)生此時(shí)并未學(xué)習(xí)浮力的知識(shí),而這個(gè)題目也不是考查學(xué)生對(duì)浮力的認(rèn)識(shí),只是想讓學(xué)生借助對(duì)二力平衡知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)受力分析知道“既然小船靜止在水面上,必然受到的力是平衡力。重力是已知的,那肯定有一個(gè)力與之平衡。”這樣處理后,自然會(huì)給學(xué)生埋下一顆新知的種子。待學(xué)到浮力時(shí),就會(huì)與此處的習(xí)題相呼應(yīng),達(dá)到融會(huì)貫通的目的。再如,習(xí)題結(jié)構(gòu)的層次化可以滿足不同學(xué)生的需要,體現(xiàn)因材施教的原則。在習(xí)題的難度設(shè)計(jì)上需充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異性,按照習(xí)題類型、難易程度給出不同的層次。[3]限于篇幅和減負(fù)的考慮,教材后面的習(xí)題數(shù)量是有限的。因此,僅在課后習(xí)題這塊做文章,還是略顯不足。為解決這個(gè)矛盾,我們?cè)诮滩牡恼闹性O(shè)置了一些欄目,如“想想做做”、“想想議議”等,并適當(dāng)增加課后習(xí)題的開放性,希望通過(guò)這種系統(tǒng)的設(shè)計(jì),盡量體現(xiàn)習(xí)題的層次性。不合適的習(xí)題不但會(huì)破壞教材設(shè)計(jì)的意圖,也是對(duì)教學(xué)的干擾,必然會(huì)影響對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“測(cè)驗(yàn)?zāi)艽_定學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況,反映出學(xué)生能力發(fā)展的水平及存在的問(wèn)題等。它能有效地指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí),為教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)?！褂眉埞P測(cè)驗(yàn)時(shí)不僅要重視對(duì)'知識(shí)與技能’的考查,而且應(yīng)積極探索對(duì)'過(guò)程與方法’、'情感態(tài)度與價(jià)值觀’的考查。應(yīng)加強(qiáng)試題的實(shí)踐性、探究性和開放性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象,關(guān)注社會(huì)和科技的進(jìn)步,保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情”。
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