此文發(fā)《教育學文摘》2017年9月
論中學語文教學中訓練學生思維品質與思維方法的策略
湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)初級中學 戴紅梅 郵編：444300
語言是思維的物質外殼。語言總和思維密切聯(lián)系著：沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質的載體；然而沒有思維，思想就無從產(chǎn)生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關系，決定了語言發(fā)展和思維發(fā)展的密切相關。要想發(fā)展學生的語言，必須重視發(fā)展學生的思維；而要想發(fā)展學生的思維，又必須發(fā)展學生的語言。思維素質和語言素質同等重要，二者缺一不可。因此，語文既是一門語言學科，又是一門思維學科。教學生以語言為工具進行思維和思維表達是語文學科特有的功能。
縱觀建國以來我國頒布的幾個語文教學大綱，對思維訓練的認識正逐步走向成熟。1986年頒布的《全日制中學語文教學大綱》第一次在“教學目的”中規(guī)定了要“發(fā)展學生的智力”，在“教學中應重視的問題”中規(guī)定了要“引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動”。1990年的修訂大綱仍保持了原先的表述。2000年頒布的語文新大綱在指導思想上立足于素質教育和創(chuàng)新教育，全面揭示了語文學科素質教育的內涵，即在注重語文素質教育的同時，更強調思維素質和人文素質的教育，強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在思維教育方面，新大綱在“教學目的”部分，規(guī)定了要“發(fā)展學生的語感和思維”“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”；在“教學內容和要求”部分，規(guī)定初中“閱讀”要“對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”，初中“寫作”要“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容。鼓勵有創(chuàng)意的表達”，初中“課外活動”“應充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性”；在“教學中要重視的問題”部分，規(guī)定了“要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵運用探究式的學習方式”；在“教學評估”部分，對初中學生的評估規(guī)定要“有利于激勵和引導學生語文素質的全面發(fā)展”。從新大綱的這些新規(guī)定可看出，新大綱在素質教育和創(chuàng)新教育的理念下，特別突出了思維訓練在語文教學中的地位。新大綱不僅把思維訓練的內容列入“教學目的”，而且從“教學內容和要求”“教學中要重視的問題”到“教學評估”，都作了明確的規(guī)定，從而使思維訓練有綱可本，有章可循，有準可依。
21世紀的社會向人才提出了新的要求，這就要求教師在語文教學中樹立思維訓練的新觀念，積極進行思維訓練的探索和實踐，把思維訓練的任務落到實處，使學生的思維素質切實得到提高，從而全面而有效地提升學生的綜合語文素質。
訓練的方法和途徑
基本的思維方法是指分析和綜合的方法，以及所派生的比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等方法。思維方法是分析和解決問題的工具。在閱讀中，要學生學會運用這些方法去理解作品的內容，諸如對語意的理解，對層意和段意的理解，對人物形象的理解，對中心思想的理解等。在寫作中，要學生運用這些方法立意、選材、布局、謀篇。閱讀方法、寫作方法，歸根到底是思維的方法。學生憑借自己掌握的思維方法去閱讀，去寫作，又在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法受到訓練，得到提高。這就要求教師在實際教學過程中引導學生采用靈活多變的訓練方法，通過多種訓練途徑發(fā)展學生思維。具體實踐方法如下：
方法一：觀察
觀察法是指教師指導學生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認識的直觀思維訓練方法。
在觀察中培養(yǎng)學生思維能力的重點應落在養(yǎng)成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節(jié)，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，以便由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質，使認識從感性上升到理性，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內在的聯(lián)系。通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養(yǎng)學生的思維能力。
學生學習楊朔的散文《荔枝蜜》后，了解到楊朔在參觀養(yǎng)蜂場時，不只看到了那些嚶嚶嗡嗡的蜜蜂沸沸揚揚的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那種從來不爭、不計較得失的品格?！皩θ藷o所求，給人的卻是極好的東西”，這是作家在認真觀察基礎上積極思考的結果。從仔細觀察對象→發(fā)現(xiàn)特點→分析本質→展開聯(lián)想，這種思維的過程正是初中生從形象思維向抽象思維發(fā)展的一種特質。于是，我讓學生課余時間尋找目標觀察，并遵循上述思維模式由表及里地探究對象本質。有一學生在“Discovely（探索）”頻道中看到有關鷹的介紹，她發(fā)現(xiàn)了鷹不畏風雨、搏擊長空、以強有力的利爪牢牢抓住自己的目標并睿智地克敵制勝的特點后，聯(lián)想到作為學生也應該像鷹那樣對待學習與生活，不畏困難，堅定不移，并發(fā)揮聰明才智克服前進中的障礙，走向成功。學生在習作中寫道：“生活告訴我，頑強、睿智、有力、上進才能達成目標，成為生活的強者；我也要告訴生活，我要成為鷹一般的強者。”
方法二：概括
思維所反映的對象總是一類事物的共同本質和它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，教師指導學生通過對事物的認識，由具體到抽象，由特殊到一般，而后又經(jīng)過具體化，把同類歸在一起的思維訓練方法，就是概括法，它是培養(yǎng)學生思維能力的最基本方法。我在教學中讓學生通過整體感知課文內容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語言來把握人物形象，通過感知文章的表達方式來感悟各種表達的效果。
我在教學《誰是最可愛的人》時，通過閱讀課文讓學生把握文章的主旨，文章記敘了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍己救人、不怕艱苦等事跡，歌頌了他們的英雄氣概。讓學生通過圈劃志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰戰(zhàn)斗中與敵人英勇搏斗的詞句來體會他們的堅韌和剛強。學生通過比較文中記敘、議論、抒情等的表達方式，來領悟其不同作用：敘述、描寫志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍身救人、不怕艱苦等三件事讀來令人感動，用排比句式進行議論、抒情，讀來能讓人更強烈地感悟到志愿軍戰(zhàn)士們是最可愛的人。
方法三：分析
分析法是指教師指導學生把組成事物整體的各個部分及個別屬性分解出來并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系的思維訓練方法。
教學《驛路梨花》時，在學生朗讀課文后，我問：“你們喜歡這篇課文嗎？”學生回答：“我喜歡。理由是：這篇文章先寫了'我’和老余投宿，無意中發(fā)現(xiàn)了小茅屋，又在無意中遇到了瑤族老人。從瑤族老人那里知道了茅屋主人是梨花姑娘，第二天早晨，又無意中把梨花妹妹當作梨花姑娘。后來才知道這小茅屋是十年前過路的解放軍造的。我在讀的時候就一直想往下看，這小茅屋究竟是誰造的，所以我說這篇文章很引人入勝?！边@個學生的發(fā)言既有整體感知，又有分析、鑒賞，還有高度的概括，思維訓練的容量可見一斑。
方法四：比較
比較法是指教師指導學生通過對事物差異、正反、變化等的確定，從而更深刻、全面地認識事物的思維訓練方法。我在教學中經(jīng)常通過同題材不同作者的作品比較、同一單元內不同課文的比較、正反面文章比較、同題作文不同作法的比較等來培養(yǎng)學生的思維能力。
我在指導學生比較朱自清的《背影》和時文《父愛沒有絕唱》時，在選定比較的角度——“立意和選材”角度后，要求學生自行閱讀這兩篇文章并概括出它們各自的中心和材料。我將學生的閱讀結果板書在黑板上，學生一下子就發(fā)現(xiàn)它們的立意是相同的，都是歌頌父愛；而兩文的選材是不同的，前文通過送“我”上火車、買橘子兩件事來表現(xiàn)主題，后文則通過晚上陪讀、到學校送米菜、高考落榜后仍鼓勵“我”上進等三件事來表現(xiàn)主題。隨后，我又問：“那么，它們在選材上有沒有共同點呢？”學生茫然了。于是，我又進一步提示道：“我們看一看這五件事情都屬于什么性質的呢？它們都屬于生活小事，這就是兩文在選材上的共同點。因此，我們說，兩文在選材、立意上的共同點是：父愛表現(xiàn)在乎常的生活細節(jié)之中?！边@樣的導練，訓練了學生思維的條理性和深刻性。
比較法作為思維訓練方法之一在不同文體的讀寫中具有不同的側重點。如在議論文的讀寫中，指導學生通過比較古與今、新與舊、正與反的兩種事物，或同一事物的不同方面，從中得出得與失、好與壞、正與誤、美與丑的結論，可以縱比（即將兩種事物從歷史到現(xiàn)實作系統(tǒng)比較），也可以橫比（即將事物鮮明比照，相互印證，或以反襯正，或以正駁反），在對比中求結論。在記敘文的讀寫中指導學生通過人物與人物間的對比或同一人物前后的對比，更深刻、全面地把握或刻畫人物形象。而在說明文的讀寫中，指導學生通過比較，旨在更具體地領會或闡明說明對象的主要特征。通過不斷地分析、比較，訓練了學生思維的深度和廣度。
方法五：聯(lián)想
聯(lián)想法就是教師指導學生由一事物想到另一事物的思維方法。我經(jīng)常通過對比聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)想等方法培養(yǎng)學生的思維能力。
我?guī)ьI學生們游松江醉白池時，啟發(fā)引導學生依據(jù)所見的景、物、人、事進行廣泛聯(lián)想。于是，學生由石拱橋的橋身及其在水中的倒影聯(lián)想到了“滿月之境”，由荷花池聯(lián)想到了“'接天蓮葉無窮碧’的醉人醉心的美景”，由池中栩栩如生的仙鶴聯(lián)想到了“古人以梅為妻、以鶴為子的閑適淡泊”，由“雪海堂”的名稱聯(lián)想到堂前曾經(jīng)積雪如海的壯觀景象，由堂前的臘梅和翠竹聯(lián)想到了孫中山先生曾在此為同盟會會員演講的錚錚氣節(jié)和先人遺風，由“十鹿九回頭”的圖案聯(lián)想到了海外游子對故鄉(xiāng)的深深眷戀……由于學生開展了這樣積極而廣泛的聯(lián)想，作文的材料豐富了，內容充實了。
方法六：想像
想像法是指教師引導學生對頭腦中已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的方法。
在語文教學中，我開展了想像專題訓練，如：以“未來的我”為主題想像自己長大后的情景，以“環(huán)境的發(fā)展”為主題想像地球的明天，以“電腦世界”為主題想像科學的未來等。當學生的思維插上了想像的翅膀后，他們想像的奇特、高妙、深遠令我自嘆弗如。有的學生想像未來的自己成為第一個與外星人對話的人，有的學生想像自己在火星上模擬地球生態(tài)環(huán)境實驗等等，其思維的廣闊度如行云流水，更包含著寶貴的創(chuàng)新精神。
方法七：體驗
體驗法就是教師指導學生用自身的經(jīng)歷去體會、驗證客觀對象的思維訓練方法。在閱讀教學中，學生作為閱讀的主體，不僅從閱讀中獲得信息，認識世界，還從中獲得種種體驗，如審美體驗、情感體驗、倫理體驗等。
我引導學生通過閱讀文學作品，體驗作品中的美與丑、善與惡、真與假，培養(yǎng)學生真、善、美的高尚情操和道德品質。每當學生真正體驗到了生活中的至真、至愛，自然就會提筆抒寫心靈之言，情動而辭發(fā)。我還帶領學生到野外感受大自然，進行社會實踐、采訪報道等，讓學生走出課堂，開拓思維，觸發(fā)靈感，捕捉信息，訓練學生思維的連貫性、靈活性和嚴密性。
方法八：質疑
質疑法就是教師引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維訓練方法。
在質疑中培養(yǎng)學生的思維能力，主要從以下幾方面進行：在閱讀教學中，根據(jù)文章的相關內容，結合自身的文化背景知識，創(chuàng)造性地解決新的問題；在作文教學中，根據(jù)學生自身的思想認識水平，對某一現(xiàn)象、事件多角度地提煉主題。如在閱讀賞析《放飛生命的蝴蝶》一文時，我提出了這么一個問題：你認為本文寫的內容真實嗎？請談談你的看法。學生紛紛提出問題：抽血怎么會死人呢？山寨里真的這么閉塞、落后嗎？一學生以她媽媽多次獻血的經(jīng)歷告訴大家，人體有造血功能。又一學生以他親身到云南邊境某一山寨的生活體驗認為那里也有學校、也有教育，小男孩不可能無知到這種程度。在教師的啟發(fā)性引導和學生的共同探討中，學生的思維積極性得到了充分調動，分析、解決問題的能力也在不斷提高。
訓練的效果
通過幾年的語文思維訓練，學生的思維得到了有效、全面的發(fā)展，尤其在思維的創(chuàng)新性、廣闊性、條理性、遷移性和深刻性等方面更為突出。
1.激發(fā)了思維的創(chuàng)造性
很長一段時間以來，我努力營造一個有利于創(chuàng)新的開放式的環(huán)境，使語文的課堂教學與學校的、社會的語文學習相溝通，激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性?；蚶眯D書館、閱覽室、計算機網(wǎng)絡等學習資源，引導學生通過持之以恒的自主學習、探究，獲取知識，開拓視野，增強獨立思考、鑒別和研究的能力；或讓學生自己創(chuàng)辦文學報刊，在文學創(chuàng)作中激發(fā)自己的靈感，展示自己的才華；或舉辦演講會、辯論會，使學生的發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維等創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉；或走訪各界人物，開展調查研究，在更廣闊的社會背景中學會自己選擇對象，搜集材料，確定主題，發(fā)表見解，增強創(chuàng)新實踐能力。
2.培養(yǎng)了思維的廣闊性
思維的廣闊性是創(chuàng)造性思維的重要特征。它要求學生善于從不同角度思考和解決問題，把原來缺少關聯(lián)的信息重新組合成比較系統(tǒng)的信息鏈，從而獲得對事物較為完整的認識，把握事物的規(guī)律。初中階段，學生所學語文知識較多，但未能形成知識體系，我經(jīng)常有意識地引導學生對所學語文知識精心梳理歸類，新舊聯(lián)系、由此及彼地展開聯(lián)想，使其形成規(guī)律性的認識，從而培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
3.增強了思維的條理性
思維訓練中我注意采取層層遞進的方法步驟，有的放矢地訓練，增強了學生思維的條理性。
我在訓練學生寫讀后感的過程中分四步走：第一步，就全文主要內容發(fā)表感想；第二步，就文章內容中的某一點發(fā)表感想；第三步，就文章內容中的某一點發(fā)表感想，但要有一定的思想性，要由此及彼，由現(xiàn)象到本質去認識；第四步，要求按“引→議→聯(lián)→結”的結構寫作，力求觀點清晰，結構嚴謹，論據(jù)充實。這四步貫穿于整個初中學習階段，因年級而異，循序漸進。這樣的訓練大大增強了學生思維的條理性。在初三第一學期區(qū)統(tǒng)考中，我?guī)Ы痰膬蓚€班在小議論文寫作中的得分率出現(xiàn)了明顯差別，經(jīng)過四年強化思維訓練的班級的優(yōu)秀率為98.11%，而未經(jīng)過強化訓練的班級的優(yōu)秀率僅為78.43%。究其成績差異的原因，雖然不排除觀點提煉的深刻性、論據(jù)的新穎充分性等因素，但最根本的還在于文章說理思路、條理的清晰。
4.發(fā)揮了思維的遷移性。
在語文思維訓練過程中，我重視訓練學生有效地調動自己大腦中存儲的語文知識，去接通課堂以外的新信息，實現(xiàn)知識的遷移，增強分析和解決問題的能力，這大大增強了學生舉一反三、觸類旁通的能力，發(fā)揮了學生思維的遷移性。
我教學完《背影》后，要求學生在家有意識地觀察、體驗父母親或其他親人的摯愛之情。有一學生寫道：“……打點好包裹，我們上路了，父親從我肩上卸下那沉重的書包，可是他手里已經(jīng)有一個鼓鼓囊囊的塑料袋了，我告訴他我背得動，可他死活不肯還給我，還執(zhí)意要我坐在他自行車后。一路上，他比母親還要嘮叨，囑咐我一定要愛惜自己的身體，吃飯別挑食，有空一定得打電話回家……父親的車技不高，他邊叮囑邊回過頭看我，原本就不穩(wěn)的車，這回晃得更厲害了，我的心也隨之一顫一顫的……”這里，學生通過學習課文內容，體悟文中情感，并帶著這種情感去體驗親人對自己的愛。由課文中的思維和情感的遷移啟迪了學生心中也許從未感受到的親人之愛；同時，當學生真切地感受到親人之愛后，也就更深刻地理解文章表達的情感了。
5.開掘了思維的深刻性
人常說：“識”高才能“文”高。文章水平的高低與文章的立意密切相關，文章立意的高低又與一個人的認識水平密切相關，而一個人的認識水平又與其思維的深刻性密不可分。從幾年來不斷涌現(xiàn)的立意深邃、高妙的文章中，我們可以窺見學生思維深刻性的開掘。同樣寫《我過生日》，一般學生往往只會捕捉那些記憶中歡樂的場面，有學生卻能從生日那天由于爺爺突發(fā)疾病被推進手術室而不得不整晚隨父親守候病房，使原本美好的慶祝會化作了泡影這樣的經(jīng)歷中悟出了一個道理：愛不僅是一種享受，更是一種責任。可見其思維的深度。
綜上所述，中學語文教學中的思維訓練是一個復雜而系統(tǒng)的工程，而學生思維的發(fā)展又是一個漸進的過程。我對初中語文教學中的思維訓練的探索和實踐還剛起步，有待于不斷地探索和研究，以全面提高學生的思維素質和文化素質。
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