此文發(fā)《教學(xué)研究》2017年9月
初中英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)案例探究與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 譚未 郵編：444324
開(kāi)放式教學(xué)是以問(wèn)題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決為主要的學(xué)習(xí)形態(tài)，以自主探索與合作交流為學(xué)習(xí)基本方式，以探究為主要的教學(xué)方法，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用直觀作猜想，開(kāi)展操作性的活動(dòng)，以情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、反思質(zhì)疑為基本的教學(xué)策略，以多邊思維對(duì)撞、整合為核心，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高為功能目標(biāo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更多地留給學(xué)生自由的思維時(shí)間和空間，注重讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取，并在探索、發(fā)現(xiàn)、獲取中得到發(fā)展。
一、初中英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵解讀
開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)是以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。目標(biāo)的開(kāi)放指的是目標(biāo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的完美結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中輕松獨(dú)立達(dá)標(biāo)，自由發(fā)展；于教學(xué)內(nèi)容而言，則是要求將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)材料特有的意義性、結(jié)構(gòu)性、程序性、策略性，將抽象、理性化的教材內(nèi)容變成鮮活、富有生氣與親和力的教學(xué)內(nèi)容；至于組織形式的開(kāi)放，則是通過(guò)小組學(xué)習(xí)、自我探究、小組討論、合作等形式，促進(jìn)師生及同伴問(wèn)信息傳遞的互動(dòng)與情感交流的體驗(yàn)，旨在打破課堂教學(xué)時(shí)空的封閉性，彌補(bǔ)班級(jí)集體授課制的不足，其主張學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，拓展知識(shí)的伸縮性，這樣既可以達(dá)到掌握英語(yǔ)知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。換而言之，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以及知識(shí)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力。
二、初中英語(yǔ) 開(kāi)放式課堂教學(xué)案例探究
我們都知道，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)必須遵循英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重中職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特征，以學(xué)定教，以教促學(xué)?；谝陨祥_(kāi)發(fā)式教學(xué)的可行性分析，筆者以單元復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勚新氂⒄Z(yǔ)課堂中開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)操，具體可從以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境——整合情境資源——展示分層活動(dòng)——善用多元評(píng)價(jià)——浸透情感體驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位的、開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，如借助多媒體課件、角色扮演、教學(xué)游戲、再現(xiàn)真實(shí)情境等，幫助學(xué)生盡快融人于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境是不夠的，我們要超越教材，靈活地設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)情境，并予以適當(dāng)?shù)睦硇约庸?，把活?dòng)延伸到課外，使之滲透到學(xué)生生活中去。我們知道：復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，但最忌翻來(lái)覆去的“炒剩飯”。本復(fù)習(xí)單元的話題是“shopping”，所在班級(jí)為服裝設(shè)計(jì)1班，學(xué)生性格較開(kāi)朗，上課較活躍，單詞掌握較好，但語(yǔ)境交際能力參差不齊，其未來(lái)就業(yè)方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)。那么該如何以舊創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)?基于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和課型特征，筆者便把情境拓展為happy shopping，以服裝交易為背景，以購(gòu)物為主線，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)情境，交流信息，開(kāi)展制作簡(jiǎn)單的服裝海報(bào)、獲取服裝信息和銷售流程等模擬或真實(shí)交際活動(dòng)。以游戲闖關(guān)方式組織課堂，以問(wèn)題情境拓展教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的“滿堂灌”現(xiàn)象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以學(xué)生的學(xué)指引教師的教。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又系統(tǒng)復(fù)習(xí)了知識(shí)，還可在一定程度上提高其職業(yè)能力。
2、整合情境資源，促進(jìn)學(xué)生分層學(xué)習(xí)
信息論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程需要經(jīng)過(guò)感知——信息的加工處理、記憶——儲(chǔ)存、運(yùn)用和信息的輸出。開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)下，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及組織形式是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。因此，資源的有效整合十分關(guān)鍵。為此，每次確定某一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，都要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地界定分層目標(biāo)，整合情境資源。分層設(shè)置任務(wù)時(shí)，盡量做到低人易出，先讓每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的情境資源和學(xué)習(xí)策略，然后通過(guò)自我探究與小組合作，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；在完成小組共同任務(wù)時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體差異，引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行情境任務(wù)分層，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)的分工合作，此時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及師生、生生的互動(dòng)交流，拓展并整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)行教材更多取材于現(xiàn)實(shí)生活，以單元話題為主線，以專題活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)。筆者通過(guò)前測(cè)較為客觀地了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和潛在的學(xué)能，確定以單元為單位，以詞匯的積累為基礎(chǔ)，以主句型的訓(xùn)練為重點(diǎn)，圍繞單元話題，開(kāi)展“快樂(lè)購(gòu)”專題活動(dòng)，然后提出問(wèn)題“Suppose you are the salesperson／customer，what will do in the situation you create?”，導(dǎo)學(xué)生接近生活，自創(chuàng)購(gòu)物情境；收集材料，以問(wèn)題為導(dǎo)向，分層學(xué)生，設(shè)計(jì)易、中、難的階梯任務(wù)，編寫(xiě)對(duì)話，開(kāi)展小組合作，自己組織排練，進(jìn)行課堂表演、比賽。然后教師根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)、言語(yǔ)能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作表情、道具使用等五個(gè)方面予以點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生既感新鮮有趣，又頗有責(zé)任感，積極性也就自然而然地提高了。
3、展示分層活動(dòng)，凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展
學(xué)生的課堂展示本身就是對(duì)自我能力的檢測(cè)。學(xué)生的個(gè)性差異在小組合作中可以通過(guò)展示分層活動(dòng)突顯出來(lái)。分層活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的選擇余地和展示空間，可以讓學(xué)生人人有事可做，個(gè)個(gè)能達(dá)成目標(biāo)。如在課前，筆者先以問(wèn)題“How many kindsof clothes do you know?What about colors?”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍其思維，疏通詞匯，為下一環(huán)節(jié)的引入活動(dòng)做好鋪墊。接著，設(shè)置詞句闖關(guān)、小組挑戰(zhàn)的游戲，幫助學(xué)生反復(fù)記憶，再次鞏固；同時(shí)配備數(shù)名小老師，巡視課堂，激勵(lì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既擴(kuò)大了輔導(dǎo)面，又激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。而在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展海報(bào)制作、填寫(xiě)公司供貨單以及客戶購(gòu)物單、開(kāi)展組際間海報(bào)、和貨單的信息交流以及現(xiàn)場(chǎng)交易等一系列的簡(jiǎn)單購(gòu)物流程中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)情境，實(shí)地演習(xí)。這樣，學(xué)生完全可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)揮，凸顯個(gè)性學(xué)習(xí)。另外，為了更好檢測(cè)之前的制作海報(bào)、信息交流、現(xiàn)場(chǎng)交易三個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)環(huán)活動(dòng)，筆者還進(jìn)行了自編情境幸運(yùn)小組展示和情境大挑戰(zhàn)，真實(shí)捕捉了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和直觀效果，這既利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)小組交流，又可提高學(xué)生挑戰(zhàn)自我靈活運(yùn)用的能力。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了分享與學(xué)習(xí)，又激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4、善用多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
合理評(píng)價(jià)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我學(xué)習(xí)的積極性。走向開(kāi)放式教學(xué)認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是惟一的目的，衡量學(xué)生素質(zhì)的高低不單取決于所掌握的知識(shí)，還包括綜合素質(zhì)的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。因此，要重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能，建立多種評(píng)價(jià)方法并用的評(píng)價(jià)體系，如考試、觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄袋等；注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的相結(jié)合，以及學(xué)生自評(píng)、師評(píng)、小組互評(píng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，關(guān)注學(xué)生的每一方面的進(jìn)步。善用多元評(píng)價(jià)，還要合理使用開(kāi)放的評(píng)價(jià)語(yǔ)。評(píng)價(jià)語(yǔ)盡量克服單純的智力導(dǎo)向，而應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，尊重個(gè)性差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，使之不斷追求新的目標(biāo)。
5、滲透情感體驗(yàn)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)
教學(xué)是一個(gè)以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn)、以能力培養(yǎng)為核心、以個(gè)性教養(yǎng)為目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)情感的認(rèn)知與內(nèi)化是衡量有效教學(xué)的一個(gè)重要維度。實(shí)踐證明，積極的情感有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的步步深入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。因此，情感體驗(yàn)的滲透應(yīng)體現(xiàn)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如通過(guò)整合并拓展環(huán)節(jié)中，首先要幫助樹(shù)立學(xué)生的自信心，在引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單人手；在逐步完成由易到難的購(gòu)物流程活動(dòng)中，活用游戲、填表格、情景表演、競(jìng)賽等靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)，切實(shí)體會(huì)英語(yǔ)的可學(xué)性和有用性。課堂教學(xué)中個(gè)性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，多情境的提供融于小組競(jìng)賽，會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)；通過(guò)學(xué)生之間的幫扶工作，以優(yōu)促中，以優(yōu)扶差，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，盡可能地讓更多的學(xué)生能感受成功學(xué)習(xí)與分享的快樂(lè)，逐步提高其人文素養(yǎng)。
三、初中英語(yǔ)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色
教學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)一切教學(xué)行為。在教學(xué)觀上，開(kāi)放式教學(xué)不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要求在教學(xué)中形成師生、生生“互教互學(xué)”的“學(xué)習(xí)共同體”，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)放，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。
2、處理好教材、教法與學(xué)法的關(guān)系
開(kāi)放式教學(xué)注重創(chuàng)造性地用教材，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情景，開(kāi)放課程資源，指引創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景、內(nèi)容及方向，盡可能將學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的生活化問(wèn)題，以敞開(kāi)創(chuàng)造空問(wèn)。重視'問(wèn)題情境”的探究，突出學(xué)生主體地位，給與學(xué)生充足的活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，建構(gòu)更明確、更系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，教師需精心設(shè)計(jì)，處理好教材、教法與學(xué)法的關(guān)系，協(xié)調(diào)好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的分合交替過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流研討。
3、協(xié)調(diào)好教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展
教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，開(kāi)放式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性決定了其教學(xué)活動(dòng)發(fā)展是不定的，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)要素的關(guān)系，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際地形運(yùn)用特殊設(shè)計(jì)手段，注重以人為本的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造出特色景觀。
實(shí)踐證明，開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，改變了傳統(tǒng)而枯燥的“知識(shí)講授”現(xiàn)象，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中成為學(xué)習(xí)主體，每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考都得到關(guān)注、傾聽(tīng)和容納；此外，開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程也讓學(xué)生掌握了處理和挖掘教材的學(xué)習(xí)方法、思考方法與行為方式，實(shí)現(xiàn)了參與過(guò)程、交往過(guò)程、思維過(guò)程和情感過(guò)程等多種教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一，極大促進(jìn)了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。
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