此文發(fā)《教育科學(xué)》2017年9月
貴州省威寧縣中水中學(xué) 李云 郵編：553100
【摘要】在歷史課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和能力，增強教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：語言描繪情境，渲染氣氛；問題情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用；表演體會情境，培養(yǎng)能力；多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)情境，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 情景教學(xué)法 創(chuàng)新思維能力
1、運用語言描繪情境，有助于引發(fā)情趣和渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。
教師生動形象的語言描述，對學(xué)生的認(rèn)知活動起著很大的指向性作用，特別是哪些朗朗上口的詩詞，會讓師生在優(yōu)美的韻律中常產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對知識的感應(yīng)效應(yīng)。
比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 《新民主主義革命》一課“紅軍的長征”一目時，讓普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的一位同學(xué)起來慷慨激昂的朗誦了毛澤東的《七律．長征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑；五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸；金沙水泊云崖暖，大渡橫橋鐵索寒；更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！泵珴蓶|用這首非常豪邁的詩作概括了紅軍長征過程中歷盡了千辛萬苦，最后取得了紅軍長征的勝利，這也是中國新民主主義革命勝利的一個里程碑。讀完后，學(xué)生們的臉上都不由得露出了喜悅，他們內(nèi)心深處迸發(fā)出對革命勝利的無比的自豪感。于是，我讓大家在這首詩中去找出紅軍長征過程中的幾個主要的艱險場面，由此概括出你所理解的長征精神是一種什么樣的精神。由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于“紅軍的長征”這一目的要求主要在于情感態(tài)度價值觀上面，要求深化長征精神，而對于知識與技能卻沒有特意提出什么要求。朗誦詩詞和探究長征精神，整個過程大約7分鐘，沒有占用太多的課堂時間，因為本課的重點不在此。這樣在輕松愉悅的課堂氣氛中完成了課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
2、運用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探研精神，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。
例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材必修一《君主專制政體的演進(jìn)與強化》時，我先為學(xué)生呈現(xiàn)了一首打油詩《好了歌》：“人人說做皇帝好，其實皇帝也煩惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消；要是官吏選不好，貪污腐敗治不消；最怕地方造反了，身家性命也難保。”后面的提問緊扣這首詩的內(nèi)容。為什么人人都說皇帝好呢？說明在君主專制體制下皇權(quán)帶有什么特點？其實皇帝也煩惱，請問皇帝的煩惱集中與哪幾個方面？集中于宰相專權(quán)、官吏的貪污腐化、地方造反等方面。這些就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的幾個中心問題。他是怎么來解決這些煩惱的？自然的導(dǎo)入到具體的內(nèi)容中，皇帝削弱相權(quán)，加強皇權(quán)；選官制度的變化及其監(jiān)察體制的設(shè)立；古代地方體制的變化。并且在解決每一個問題的時候都引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施的前因后果，掌握專制政體在各方面演進(jìn)與強化的軌跡，總結(jié)變化的趨勢。從而通過邏輯性很強的提問方式，激發(fā)學(xué)生不斷的思考中自己得出結(jié)論，最后就能夠?qū)糯鲗Ｖ普w有一個全面的認(rèn)識。
3、運用歷史劇表演，讓學(xué)生身臨其境去感受歷史，加強小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，在教《古代希臘、羅馬的政治文明》的第三課《羅馬人的法律》時，我專門安排了一節(jié)活動課，讓學(xué)生進(jìn)行“模擬羅馬法庭”的歷史劇表演。
首先是把任務(wù)布置給學(xué)生，這次歷史劇表演圍繞羅馬法的發(fā)展歷程來設(shè)置案例。破案要靈活、全面的運用《十二銅表法》、《公民法》《萬民法》等不同層次的法律。而且要涉及到民事法和刑事法。由于時間的關(guān)系，一節(jié)課只可以表演三個案例。其次，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)法律，結(jié)合當(dāng)時羅馬的歷史背景，自己設(shè)計具有代表性的案例。設(shè)計完了寫成書面材料交給老師檢閱審批。然后學(xué)生自己根據(jù)各人的性格特點和意愿安排參與表演的人員。每個案例的人員包括法官一名、陪審團(tuán)成員六到八名，原告、被告及其雙方律師各一名，需要證人的還要安排證人。歷史劇的排練一般安排在下午第四節(jié)課外活動時，讓學(xué)生自己找地方邊排練邊修改臺詞，也可以對劇情做適度的調(diào)整。最后，每個班專門用一節(jié)課時間來進(jìn)行表演，并且可以邀請本年級其他老師來聽課，以便對學(xué)生們的表演提出良好的建議。
在表演歷史劇之前，老師首先從法律的起源來引導(dǎo)學(xué)生，拋出一個問題讓他們一邊觀看歷史劇一邊思考：中國和西方的法律分別起源于何時？看到“法”字你會想到法的哪些方面？然后讓同學(xué)們進(jìn)行自編歷史劇的表演。他們表演的第一個案例是“傷人致死問題”，第二個是關(guān)于“遺產(chǎn)問題”，第三個是關(guān)于“債務(wù)問題”。表演的程序嚴(yán)格按照法庭的案件審理程序，先是法官、陪審團(tuán)就坐，原告、被告及其律師依次出庭。然后讓原告陳述事實的經(jīng)過，讓后被告申述，雙方的律師進(jìn)行辯解，在此過程中證人出庭作證。最后是案件的判決。陪審團(tuán)商議通過投票的方式來決定怎樣判案，法官再宣布案件的判決。
在三個案件的審理中，律師的辯解都緊緊圍繞《十二銅表法》、《公民法》、《萬民法》，把這些法律作為他們辯解的依據(jù)。整個表演的過程可以說是相當(dāng)?shù)那f嚴(yán)，體現(xiàn)了法律的權(quán)威性和公正性。律師的辯解也是非常的出色。
下課之后，我讓同一學(xué)科的老師和這個班的同學(xué)們一起來評價了這堂課的歷史劇表演，同學(xué)們找出了自己表演的少許漏洞。老師建議說，全是民事法案件，也應(yīng)該有刑事法案件，才更加全面的表現(xiàn)了法律的全面性。還有的老師建議說其實可以在最終判案的時候判出和大家的預(yù)料不同的結(jié)果，這更加能夠引起大家對法律的思考。從而得出一個結(jié)論，那時候的法律還存在一些空缺和不公平之處，要在以后的發(fā)展中進(jìn)一步完善。
這次組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師為主導(dǎo)。也讓我認(rèn)識到了，新課程中要適度放手讓學(xué)生去干，比如說案例的選取和編排，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，也加強了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，增強了學(xué)習(xí)小組的凝聚力。讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中掌握了羅馬法的基本內(nèi)容和發(fā)展歷程，也對當(dāng)時羅馬的法律有一個較為深刻的理解。在表演的過程中也親自體會了法律的威嚴(yán)。把新課程的三圍目標(biāo)都融入到了這節(jié)課當(dāng)中。但是，新課程改革后，課程內(nèi)容增多了，課時數(shù)反而減少了，時間嚴(yán)重不足的情況下，這種活動不可能經(jīng)常開展，一個學(xué)期一次就比較適當(dāng)了，既不會耽誤太多的時間，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強了小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4、運用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境，加深對知識的理解和記憶氣氛，增強課堂實效。
新課程改革過后，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，也通過集體備課和教研的方式不斷的和同行交流，覺得老師和學(xué)生都面臨著很大的壓力。原來的老教材高一講的是中國近現(xiàn)代史，內(nèi)容較為簡單易懂，而人民版新教材高一是上必修一（政治史專題），這個專題是從古代到近代，從西方到中國這樣的順序來講的政治制度的發(fā)展。第一單元就是講述中國古代的政治制度，即專制主義中央集權(quán)制的演變與發(fā)展。其中有很多專有名詞，還有一些很抽象的制度、概念等，老師很難得用語言把他通俗易懂的表達(dá)出來，讓學(xué)生在課堂上就能夠理解。
比如，在講述 《中國早期政治制度的特點》時，分封制和宗法制既是重點又是難點，而且這部分內(nèi)容相當(dāng)?shù)某橄?。在上第一個班時，我很用心的把教材進(jìn)行了整合，并且嘗試了用最通俗易懂的語言，加上很具有代表性的實例來給學(xué)生講述這部分內(nèi)容。從學(xué)生的表情我可以看出，學(xué)生聽得一頭霧水，對這些制度還是沒有一個直觀的印象。在這樣的情況之下，我充分發(fā)揮了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢作用。在后來幾個班的教學(xué)中，我改變了教學(xué)方式，運用多媒體給學(xué)生展示了分封制下的國家版圖和封國的分布情況，這樣便于學(xué)生對分封制有一個直觀的感悟。還有運用樹狀圖很形象的描述了宗法制中的宗法等級關(guān)系以及宗法制中的嫡長子繼承制。這樣，學(xué)生能夠自覺的參與到課堂活動中來，積極思考問題，而且對這些制度的理解也容易多了。再如，我運用了自己在影像中剪切的幾個鏡頭來向?qū)W生展示歷代大臣對皇帝的施禮的變化，大臣由秦漢時期坐著和皇帝說話，到宋朝以后站著上朝議事，最后清朝軍機處設(shè)立以后，大臣們只能跪受筆錄，讓同學(xué)們從這個施禮變化中看出實質(zhì)性的變化。他們經(jīng)過討論，很快就得出一個結(jié)論：這種施禮的變化說明了皇權(quán)在不斷的加強，相權(quán)在不斷的削弱。這是封建專制主義中央集權(quán)制相權(quán)與皇權(quán)的這對矛盾發(fā)展的一個明顯的趨勢，這就為接下來學(xué)習(xí)歷代皇帝加強皇權(quán)削弱相權(quán)的措施以及最后專制主義中央集權(quán)制衰落的學(xué)習(xí)做好了很好的準(zhǔn)備。讓學(xué)生也能夠回到當(dāng)時的歷史情景中去理解這些發(fā)展變化。而不是單純站在現(xiàn)代人的角度去思考問題。
總之，情景教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中可以起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史，啟發(fā)他們對歷史問題的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的作用。不過老師在運用情景教學(xué)發(fā)的時候應(yīng)該注意教學(xué)的形式為內(nèi)容服務(wù)，把情景教學(xué)與新課標(biāo)的重難點問題結(jié)合起來，讓學(xué)生生在輕松愉悅的情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
參考文獻(xiàn)：
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