此文發(fā)《中國(guó)教師》2016.2.
當(dāng)前物理教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策--推薦人：胡陽(yáng)新
湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 黃明 郵編：445000
新課程改革要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”新課程強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不徘不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的特點(diǎn)是相吻合的。因此，我們每一位教育工作者有責(zé)任從理論上進(jìn)一步豐富啟發(fā)式教學(xué)思想，從實(shí)踐上去進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的探究，不斷地豐富和優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，以致全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)行。
一、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管大多數(shù)教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有較高的認(rèn)可度，啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施仍面臨著極大的困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，應(yīng)試教育的普遍存在使得傳統(tǒng)的注入式教學(xué)思想仍主宰著教壇。為了片面提高升學(xué)率，在我們的教學(xué)中仍普遍存在為考試而學(xué)，為考試而教的現(xiàn)象。在教學(xué)方法上片面強(qiáng)調(diào)教師的外在注入，灌輸，突出學(xué)生的死記硬背，不注重教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和教給學(xué)生方法，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的根本原因還在于傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀和以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育的影響。高考成為高中教學(xué)的指揮棒，追求高分?jǐn)?shù)是老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)生不注重知識(shí)獲得過(guò)程的內(nèi)在價(jià)值，他們對(duì)分?jǐn)?shù)的興趣超過(guò)了對(duì)知識(shí)本身。因此，多數(shù)教師為了眼前的利益和少動(dòng)腦筋，仍習(xí)慣與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式。
其次，一些教育工作者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)缺乏正確而全面的理解，造成了啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中的一些誤區(qū)。有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是課堂上教師講授少些，提問(wèn)演示多一些，學(xué)生活動(dòng)面大一些，教學(xué)過(guò)程花樣豐富一些;有的認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是優(yōu)秀教師特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)，一般教師水平低，做不到；還有的認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不是很明顯，尤其是高三的教師，他們認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟而不發(fā)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，且短時(shí)間內(nèi)見不到效果，影響高考成績(jī)。
另外，隨著教育改革不斷深化，涌現(xiàn)出了大量新的教學(xué)模式，教育界出現(xiàn)了輕視啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)象。這些新的教學(xué)模式如“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“探究式教學(xué)法”、“范例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”等等，不同程度上沖擊了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)。于是一些人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)己經(jīng)過(guò)時(shí)了，沒(méi)有存在的價(jià)值，應(yīng)退出歷史的舞臺(tái)。
在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)式教學(xué)而形式主義，把啟發(fā)式教學(xué)等同于提問(wèn)，認(rèn)為啟發(fā)式教
學(xué)就是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生代為回答。教學(xué)過(guò)程中，?？吹揭恍┙處熤饔^上所謂的突出學(xué)生的主體地位，教師提出的問(wèn)題，是一些孤立、零散、表面的問(wèn)題，或是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的問(wèn)題，只是為了設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式。自然達(dá)不到“啟”的目的。
二、高中物理啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施原則
1.自主性原則，突出學(xué)生的主體參與
新課程要求課堂教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生，教師要樹立關(guān)于課堂是動(dòng)的，是活的，是情境化的，也是有個(gè)性的理念。在課堂上，教師要努力調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，如促進(jìn)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，規(guī)律的揭示過(guò)程，知識(shí)的延伸過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，并在過(guò)程中領(lǐng)悟所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且發(fā)展智力、能力，還獲得了探索科學(xué)的方法。因此，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)教師要善于設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“徘”心理狀態(tài)，使他們暫時(shí)想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能，然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索，使他們成為知識(shí)形成的參與者和發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的接受者。
2、2適時(shí)與適度原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)要適時(shí)。而要做到啟發(fā)適時(shí)，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊，及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候?qū)W生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，教師如抓住本質(zhì)、關(guān)鍵，在要害處稍加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。例如：在探究彈簧的彈性形變的表達(dá)式時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺彈力做功不好求，于是教師通過(guò)設(shè)置多個(gè)小問(wèn)題，降低思維起點(diǎn)，在關(guān)鍵處稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，能促使學(xué)生展開聯(lián)想，開啟思維，達(dá)到解決問(wèn)題的效果。
（教學(xué)片斷）教師問(wèn)：彈簧的彈性勢(shì)能與彈力做功有什么關(guān)系？
（引導(dǎo)學(xué)生將其與重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系進(jìn)行類比思考）
學(xué)生答：彈力做功引起彈簧彈性勢(shì)能的變化。
教師問(wèn)：怎樣計(jì)算彈力做功呢？
（思路點(diǎn)撥：設(shè)計(jì)一個(gè)緩慢的拉伸過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中拉力始終等于彈力，這樣，就可以用拉力的功來(lái)替代彈力的功。）
學(xué)生答：哦，替代法，這樣只要知道拉力的大小，就知道彈力的大小。
教師問(wèn)：那能不能直接用功的功式W=FL進(jìn)行計(jì)算？
（引導(dǎo)學(xué)生從W=FL的使用條件思考）
學(xué)生答：不能，W=FL適用于恒力做功，而隨著彈簧的伸長(zhǎng)，彈力大小在變化。 （思路點(diǎn)撥：利用以前勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象求位移的經(jīng)驗(yàn)。）
學(xué)生答：對(duì)，只要測(cè)出每次拉力和形變量，做出F-L圖像，其圖像圍成的“面積”大小相當(dāng)于彈力做功的大小。
這樣在教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)茅塞頓開，逐步解決問(wèn)題。
適度原則即教師教學(xué)的內(nèi)容、方法要能要符合學(xué)生的年齡特征、智力水平。教師提出的問(wèn)題應(yīng)遵循學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”，防止問(wèn)題太大、太難，學(xué)生無(wú)所適從，又要防止問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧。
3、獨(dú)立思考原則，發(fā)展學(xué)生的思維能力
教師通過(guò)啟發(fā)把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，使學(xué)生處于一種“欲罷不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而感到克服困難的滿足和喜悅，因而對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生更大的興趣，誘發(fā)出無(wú)窮的內(nèi)動(dòng)力。因?yàn)橛幸蓡?wèn)才探究，有探究才能解決疑難。由“存疑”到“問(wèn)疑”再到“解疑”，就可以促進(jìn)學(xué)生積極開展思維。
4、舉一反三原則，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力
《論語(yǔ)·述而》中提出的“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”是孔子啟發(fā)式教學(xué)思想的精髓所在，是指老師講出一方面的道理，學(xué)生不能推出其它方面的道理來(lái)就不再教他了，由此體現(xiàn)出啟發(fā)的目標(biāo)是舉一反三。通過(guò)知識(shí)的遷移，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。比如高一物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了處理自由落體和勻減速直線運(yùn)動(dòng)的分析方法和典型結(jié)論之后，再學(xué)習(xí)上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：上拋運(yùn)動(dòng)是否可”改造”為我們熟悉的運(yùn)動(dòng)來(lái)處理呢？如果學(xué)生具有遷移能力，就可以把上拋運(yùn)動(dòng)“改造”成向上的勻減速直線運(yùn)動(dòng)和向下的自由落體運(yùn)動(dòng)，從而能更好地理解上拋運(yùn)動(dòng)了。
三、物理課堂教學(xué)中常見啟發(fā)法
1、物理實(shí)驗(yàn)啟發(fā)法
在物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)各種猜想，有利于形成感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。
例如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，可以引入”跳環(huán)實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)線圈通電后，鋁環(huán)會(huì)向上躍起，這一新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考，鋁環(huán)為什么會(huì)跳起來(lái)？經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)原理，體會(huì)到觀察、探究的樂(lè)趣。又如講振幅概念時(shí)可以做這樣一個(gè)互動(dòng)演示，將一個(gè)大鉛球用鋼絲懸掛起來(lái)，把球拉開一個(gè)角度放在鼻尖前然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動(dòng)，當(dāng)球向頭部擺回來(lái)時(shí)學(xué)生立即躲開，但其實(shí)紋絲不動(dòng)卻安然無(wú)恙，球又?jǐn)[回去了。這樣就使學(xué)生對(duì)振幅有了很深的印象。
除了教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，更多的是提倡讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究，教師作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思路。這也是啟發(fā)式教學(xué)思想在是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體驗(yàn)。比如在楞次定律的教學(xué)中，讓學(xué)生用提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，合作探究，得到結(jié)論。物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，探求規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，觀察能力，分析能力和科學(xué)探究的精神。
2、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)法
情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，它既是一種構(gòu)思，又是一種過(guò)程，需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，最常見的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境；最直接的方式教師可擷取生活情景的片斷或者利用學(xué)生自身的資源創(chuàng)設(shè)物理情境；最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維；還可以結(jié)合新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境等等。
例如：為理解波的形成，可以創(chuàng)設(shè)模擬這樣的生活場(chǎng)景達(dá)到教學(xué)效果，讓十位同學(xué)手拉手站成一列，一同學(xué)作上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)，本來(lái)靜止的其余同學(xué)次第被動(dòng)拉動(dòng)而作上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)把這種形式自左向右傳播形成人波。然后在教師的啟發(fā)下學(xué)生自主交流總結(jié)，形成對(duì)波的認(rèn)識(shí)。
例如：在力的概念教學(xué)中，讓學(xué)生左手拍右手，讓甲乙兩同學(xué)手推手，感覺力是物體間的相互作用，讓學(xué)生在門框上用同樣大小的不同方向的力推門，使門產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)的效果不一樣，體驗(yàn)到力的方向性。
又如：在講述牛頓第三定律時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因素是什么？讓高大的男同學(xué)與女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，問(wèn)同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說(shuō)能，有人說(shuō)不能，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
聯(lián)系客服
