把高中語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生自主探究的快樂(lè)舞臺(tái)——推薦人：胡陽(yáng)新
湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué) 譚元蛟 郵編：444324
每位語(yǔ)文老師可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在課堂上，任你講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說(shuō)，要么東張西望；有的看似正襟危坐，卻是“身在曹營(yíng)心在漢”；有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……面對(duì)這些情況，我大聲怒喝過(guò)、批評(píng)責(zé)罵過(guò)，有時(shí)干脆把學(xué)生罰站在教室后面聽(tīng)課。久而久之才發(fā)覺(jué)，這樣做，不但對(duì)課堂教學(xué)不會(huì)有一點(diǎn)兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立，最后教學(xué)效果更差。仔細(xì)想想，學(xué)生上課睡覺(jué)，在很大程度上與老師的課堂教學(xué)、課堂組織不佳有關(guān)，也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學(xué)生根本不感興趣。因此，學(xué)生只好把老師的講解當(dāng)作催眠曲。教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！比说呐d趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中的激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生歡樂(lè)的海洋呢？通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索、總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾條途徑。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人產(chǎn)生興趣，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)有先聲奪人之效，像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心地投入到課堂中來(lái)。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。我在上《在烈日和暴風(fēng)雨下》這篇課文時(shí)，借鑒了別的老師的做法，為這篇課文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫(xiě)這么一個(gè)大傻瓜呢？”全班學(xué)生聽(tīng)到這一句，大為震驚：“是呀，這是怎么回事呢？”于是，大家就嘰嘰喳喳地投入議論中，注意力便集中了起來(lái)。為了一開(kāi)始便抓住學(xué)生的心，順利進(jìn)行教學(xué)，我還借助其他手段。在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文前，我就利用多媒體播放《好漢歌》的音樂(lè)畫(huà)面，從一開(kāi)始就讓學(xué)生被精彩的畫(huà)面和氣勢(shì)磅礴的歌聲所吸引和感染，趣味盎然，興致百倍。這堂課自始至終，沒(méi)有一個(gè)人偷懶睡覺(jué)，每位學(xué)生都積極思考和回答問(wèn)題，課堂上神采飛揚(yáng)。這堂課收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也就各異。我們不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方式，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接。常言道：“響鼓還需重槌擂?！崩蠋熞脤?dǎo)語(yǔ)這一“重槌”敲響課堂“響鼓”的第一槌。這一槌一定要聲音渾厚激越，聲聲傳到學(xué)生的心上，讓學(xué)生的思維異?；钴S，用語(yǔ)言彈奏美妙動(dòng)人的樂(lè)曲。
二、即興表演節(jié)目，營(yíng)造和諧課堂
為了強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。我在教學(xué)《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過(guò)課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語(yǔ)言。古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語(yǔ)中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動(dòng)各種因素，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂(lè)在其中，使課堂氣氛變得熱烈非凡。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
三、歡迎學(xué)生“找茬”，演繹別樣精彩
自古以來(lái)，在老師的潛意識(shí)中，總認(rèn)為學(xué)生必須服從老師，因而老師一直以一幅凜然不可侵犯的姿態(tài)步入課堂，而學(xué)生也似乎順從了老師的意愿，不會(huì)甚至是不敢向老師提出反對(duì)意見(jiàn)，久而久之，雙方都形成一種思維定式。如果某位學(xué)生在課堂上給老師“找茬”，常常會(huì)惹得老師勃然大怒，并招致一頓“義正辭嚴(yán)”的訓(xùn)斥，就連其他學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他竟敢觸犯老師。
我曾經(jīng)碰到過(guò)這樣的情況：有一次，上《木蘭詩(shī)》一文，當(dāng)我向?qū)W生講解“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句時(shí)，一位學(xué)生立馬插了一句：“老師你沒(méi)搞錯(cuò)吧？怎么會(huì)十多年都不知道木蘭是女郎呢？難道古時(shí)候的人都那么笨嗎？”全班頓時(shí)哄堂大笑，當(dāng)時(shí)我火了，怒氣沖天地訓(xùn)斥道：“你這不是存心找茬嗎？世上就你聰明，誰(shuí)都比不上你，老師還沒(méi)你行，讓你來(lái)教好了?！蹦俏粚W(xué)生滿臉委屈的樣子，伸了伸舌頭，再也不敢言語(yǔ)，其他的學(xué)生也不敢舉手發(fā)言了。之后，我細(xì)細(xì)思量，倒覺(jué)得他說(shuō)得不無(wú)道理，那么多年，木蘭隱藏再深也不可能不露一點(diǎn)破綻，這個(gè)問(wèn)題怎么我自己沒(méi)想到呢？這個(gè)問(wèn)題的確問(wèn)得很到位，那位學(xué)生思考問(wèn)題的深入倒令我有些佩服了，并且我對(duì)自己責(zé)罵那位學(xué)生頗感后悔。于是，在第二天的課堂上，我真誠(chéng)地向那位學(xué)生道了歉，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生大膽懷疑的精神，立刻課堂氣氛又輕松活躍起來(lái)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地就這一問(wèn)題展開(kāi)了討論。在這以后的課堂中，有些學(xué)生總是想盡辦法找出問(wèn)題的可疑點(diǎn)，很多是我根本沒(méi)有想過(guò)的，因此，我時(shí)常驚嘆他們小小年紀(jì)就這樣善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且思維竟然如此之敏捷。正是他們的大膽“找茬”，才使得課堂呈現(xiàn)別樣精彩。
四、捕捉“意外”瞬間，點(diǎn)燃智慧火花
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又具有不可預(yù)測(cè)性和生成性。所謂的生成是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)與學(xué)生溝通時(shí)的實(shí)際情況，而生成的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材上和教師的預(yù)案中是沒(méi)有的，教師往往也預(yù)料不到，這就需要隨機(jī)更改教學(xué)預(yù)案，使這些內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源；這就需要教師善于捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成的“資源”，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升。例如：在一次對(duì)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)，突然一只麻雀闖進(jìn)了課堂，正常的教學(xué)秩序打斷。有的學(xué)生把目光投向了麻雀，有的發(fā)出了捉拿的叫喊聲，有的欲拿起雞毛撣子驅(qū)趕麻雀…
… 面對(duì)這種情景，我沒(méi)有加以制止，而是臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，一邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察麻雀，一邊打開(kāi)門(mén)窗，讓麻雀飛回大自然。然后，要求學(xué)生以發(fā)生的意外事件為話題，寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，看誰(shuí)寫(xiě)得好。這樣，一只麻雀的闖入，非但沒(méi)有造成麻煩，反而生成了擬制對(duì)聯(lián)的課堂資源，取得了意想不到的效果。
請(qǐng)看一組學(xué)生習(xí)作：（1）麻雀偶闖入，師生皆觀看；（2）慌慌張張――麻雀，開(kāi)開(kāi)心心――學(xué)生；（3）課堂混亂很短暫，學(xué)習(xí)氣氛更高漲；（4）麻雀東西南北飛躥，師生前后左右觀賞……
我通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與的積極性，自然地導(dǎo)入與本課相關(guān)的教學(xué)“環(huán)節(jié)”，學(xué)生思維異?；钴S，課堂氣氛異常熱烈，高潮迭起，使課堂“生成”了出人意料的精彩。
有人把課堂比做舞臺(tái)，一堂課，就是一場(chǎng)精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會(huì)影響和感染教室里的每一位學(xué)生。老師需要攜信任、鼓勵(lì)的心境走進(jìn)學(xué)生的心田，用真摯的情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，以非凡的教育智慧捕捉課堂上的精彩瞬間，讓課堂真正成為學(xué)生歡樂(lè)的舞臺(tái)。
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