初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的若干思考--推薦人：胡陽新 湖北省巴東縣水布埡中小學(xué)校 鄭世錦 郵編：444332 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新一輪課程改革的主旋律。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。 在初中英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力是英語教育工作者研究的重要課題。本文對英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)建議： 一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作。明代教育家陳獻(xiàn)章指出：“前輩謂學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！币虼丝梢哉f，學(xué)習(xí)的過程是圍繞一個(gè)“疑”字，學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。這就是“學(xué)則須疑”的意義之所在。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。 1.批判性質(zhì)疑 批判性質(zhì)疑就是通過獨(dú)立的思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。它不依賴已有的方法和答案，其思維更具挑戰(zhàn)性。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批判性質(zhì)疑，能較大程度地推動學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地通過豐富多彩的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。使學(xué)生通過具體實(shí)例來獲得正確的觀點(diǎn)、評價(jià)等，并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。如，講practisedoingsomething用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：
Lucyoftenpractices French.
A.speakB.spokeC.spokenD.speaking
大部分學(xué)生立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們對被排除的那三個(gè)答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也正確。這樣講授，學(xué)生定將興趣濃厚，愉快地掌握practisedoingsomething和spokenFrench這兩個(gè)短語，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會審慎思考，拋開固有的思維定勢，考慮更加全面。
2．研究性質(zhì)疑 研究性學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)，養(yǎng)成對已知事物繼續(xù)探究的習(xí)慣。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的能力水平，利用其好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這恰恰是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)。例如，JEFCBOOK3BUNIT2中有這樣一個(gè)諺語：Itislessofaproblemtobepoorthantobedishonest.教師不能僅滿足于學(xué)生掌握其字面意思，而要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過表象看到其本質(zhì)。 二、創(chuàng)設(shè)交流情境 創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。青少年具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織他們討論，為他們搭建更為開放的舞臺。獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的集體合作，思維的磨擦與碰撞會使其思維更加活躍。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種目標(biāo)、多種形式的交流情境： 1．發(fā)散式交流學(xué)習(xí) 發(fā)散思維是對同一個(gè)問題，從不同方向、不同角度橫向拓展思路，逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的重要形式之一，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊。一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。在合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展。 在教學(xué)中，教師首先要估計(jì)到學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。其次，要在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中篩選發(fā)散點(diǎn)，另外，還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和非智力因素，采取各種方法使他們產(chǎn)生發(fā)散思維的火花，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維能力的火種。如：讓學(xué)生回答“HaveyoueverbeentoMountTai”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“YesIhave.”“NoIhaven’t.”，要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會得到以下富有生活氣息的回答:YesIhave.It’sveryexcitingformetobethere.
YesIhave.I’llneverforgetit.…………
NoIhaven’t.HowIwishtogothere.
NoIhaven’t.ButIwishsomedayIcouldgotherewithmyparents.………… 2．合作式交流學(xué)習(xí) 俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中階段讓學(xué)生進(jìn)行看圖作文有一定的難度，但如果先讓學(xué)生幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生會你一言、我一語，通過同學(xué)間討論，相互啟發(fā)、借鑒、彌補(bǔ)、點(diǎn)撥，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，在汲取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)。 三、創(chuàng)設(shè)想象情境 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的，它概括著整個(gè)世界，是知識的源泉。講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等，都是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的有效方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。 1.再造想象 在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不同層次，因材施教，以取得理想的教學(xué)效果。 筆者在課文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，即讓學(xué)生在把握原文主題，故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，把原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，既能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，開發(fā)學(xué)生的智力，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。具體操作如下：1）改寫復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。2）續(xù)寫復(fù)述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。如：JEFCBOOK3BUnit2StrangeeventsinBellTonerneighborhood讓學(xué)生對WhatcouldbecausingthestrangethingsthatarehappeninginBellTower展開聯(lián)想進(jìn)行復(fù)述。3）概括復(fù)述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。如：JEFCBOOK3BUnit5Beingavolunteerisgreat!讓學(xué)生針對Whydotheyliketheirwork進(jìn)行復(fù)述。 2 ．遙遠(yuǎn)想象 動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。例如，教完Canada后，可讓學(xué)生命題作文:ChinaandCanada；學(xué)完Makeourworldmorebeautiful!后，讓學(xué)生討論：EnvironmentandDevelopment；……遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。 四、注重評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維 在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵(lì)會直接激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。課堂上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評價(jià)，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)作用。對不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同程度的要求，并分層次評價(jià)指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格、高要求的評價(jià)；對后進(jìn)生，給予肯定、鼓勵(lì)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，“標(biāo)新立異”；對于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不馬上說：“NOyouarewrong.”，而是說：“Pleasethinkitover.”。對于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯(cuò)誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學(xué)生，學(xué)生才能在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，勇于思考，勇于創(chuàng)新，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。 通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻地感受到，在初中英語教學(xué)中，教師在注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍同時(shí)，抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，傾力創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中提高綜合運(yùn)用英語的能力，成為全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：【1】楊名聲、劉奎林：《創(chuàng)新與思維》，教育科學(xué)出版社1999年版。【2】賈冠杰、馬寅初、姜寧：《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》，湖南大學(xué)出版社1999年版。 【3】劉道玉主編，李小平著：《創(chuàng)造技法的理論與應(yīng)用》，湖北教育出版社2002年版。
