談怎樣上好高中歷史試卷講評課湖北省巴東縣第二高級中學(xué) 胡陽新 郵編：444324 評講歷史試卷不是一件容易的事情，因為它不是僅僅把答案簡單地交給學(xué)生，也不像上一節(jié)課文那樣有資料可查，有教案可參考，完全憑著歷史教師的豐富經(jīng)驗，幫助學(xué)生找出出錯的原因，避免下一次考試重蹈覆轍，提高應(yīng)試能力。特別在高三備考階段，更應(yīng)該重視科學(xué)評講，既要總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，又要節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效率。本文試從對高三歷史試卷的評講作一些探討。一、試卷評講必須講夠及時性原則，不能拖太久。 一般而言，高三的考試試卷必須在考后的一天或二天內(nèi)就要評講，如果拖得越久學(xué)生對考試時思考情況的印象越模糊就越不有利于評講，評講的效果就越差。 考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補差”，這對于落實基礎(chǔ)知識，強化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時進行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。 二、歷史教師必須在評講前對學(xué)生的考試情況作好數(shù)據(jù)分析。 在評講前教師必須對每一份試卷進行統(tǒng)計，計算每道題學(xué)生的得分情況。盡管這一過程比較麻煩，但卻是我們評講中最關(guān)鍵一步，必須堅持做好。不然，沒有數(shù)據(jù)分析，就會拿著試卷泛泛而講，講不到要害，講不到重點。在統(tǒng)計成績時，我們可以制訂一個表格，來對試卷進行統(tǒng)計。 不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點。不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別“照顧”；對于學(xué)生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設(shè)計。只有做到講評前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。三、歷史教師必須在評講前必須寫出評講教案。一般而言，很多教師是不太喜歡寫出評講教案，因為無資料可查，要寫出這樣的評講教案要花一些時間，所以干脆直接對學(xué)生進行評講，這樣，導(dǎo)致講課的隨意性很強，想到哪就講到哪，一節(jié)課零零碎碎，完全沒有系統(tǒng)性。那么我們在寫評講教案時要注意哪些問題呢？第一，要有評講目的，包括學(xué)生在考試中存在的問題及原因。教師采取的對策?？荚嚱Y(jié)果的數(shù)據(jù)分析。第二，要有評講方法。每一道大題都有特定的的評講方法。比如第一道單項選擇題，一般采用討論法，由學(xué)生討論確立正確答案。而第二道材料題由應(yīng)采用啟發(fā)式，讓學(xué)生分析材料，找出關(guān)鍵的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。第三道問答題要注意啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出做題的思路，怎樣對應(yīng)課本找出相關(guān)史實來組織答案。第三，要有評講重難點。根據(jù)前面的表格分析的數(shù)據(jù)，我們明確了考試存在的問題后，必須對其中的原因進行盡可能的挖掘，全面分析學(xué)生失分的情況。第四，要有對重點講解的題目正確答案作詳細(xì)分析，讓學(xué)生明白他的選擇與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距。第五，要有評講小結(jié)，總結(jié)出這一次考試與前幾次相比是進步了還是退步了，原因在哪里，以后努力方向是什么，都要向?qū)W生交代清楚。四、評講歷史試卷必須講究知識的延伸性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，以及總結(jié)答題的思路。 在評講中教師不應(yīng)僅僅滿足于一份試卷的知識，應(yīng)該在評講過程中對原有試題進行改造，以達到舉一反三，融會貫通的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。方法如下：例1、第一次世界大戰(zhàn)的根本原因是A. 科學(xué)技術(shù)的進步 B. 帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡規(guī)律C. 帝國主義列強之間矛盾 D. 薩拉熱窩事件給定的答案是“B”。但如果把其中的“根本原因”修改為“導(dǎo)火線”，那么就應(yīng)該選“D”；如果把“根本原因”改為“主要原因”，則應(yīng)該選“B”、“C”、“D”等三個選項；如果把這一道選擇題改為問答題則變?yōu)椤霸囀龅谝淮问澜绱髴?zhàn)的爆發(fā)原因?！?，必須從第二次工業(yè)革命后各主要帝國主義國家實力的變化，導(dǎo)致他們之間政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，其中美國上升為第一名，德國上升為第二名，英國下降為第三名，法國下降為第四，這樣的實力與他們的殖民地的情況是很不相稱的，這樣導(dǎo)致帝國主義國家之間爭奪更加激烈。在爭奪中產(chǎn)生了三對主要矛盾，即英德矛盾、法德矛盾、爭奪巴爾干。加上薩拉熱窩刺殺事件，引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。針對上一道題，我們要啟發(fā)學(xué)生掌握這一類題的規(guī)律，由此題聯(lián)想到其他歷史事件。如:例2、太平天國運動失敗的根本原因是（ ）A、舊式農(nóng)民起義的局限性 B、拜上帝教不合中國國情C、在軍事策略上屢犯錯誤 D、中外反對勢力聯(lián)合鎮(zhèn)壓答案：A例3、義和團運動失敗的根本原因是（ ）A、中外反對勢力聯(lián)合絞殺 B、缺乏統(tǒng)一指揮和配合C、沒有科學(xué)的斗爭綱領(lǐng) D、農(nóng)民階級本身局限性答案：D例4、辛亥革命、二次革命、護法運動的失敗根本原因是（ ） A、帝國主義與封建勢力勾結(jié) B、資產(chǎn)階級沒有科學(xué)的革命綱領(lǐng) C、沒有人民群眾的大力支持 D、民族資產(chǎn)階級具有妥協(xié)性答案：D在上述的題目來看，在分析到革命運動失敗原因時，我們必須啟發(fā)學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)者的局限性是舊民主主義革命失敗的內(nèi)因，而內(nèi)因則是事物發(fā)展變化的依據(jù)，是根本原因。例5、敘述康乾盛世局面出現(xiàn)及消失的原因。在審題時，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從政治、經(jīng)濟、文化三方面來思考，因為從馬克思主義原理中我們知道，政治是經(jīng)濟的集中反映，政治又反作用于經(jīng)濟和文化；文化又是社會現(xiàn)實的反映，即是社會政治經(jīng)濟的反映，因為作為觀念形態(tài)的文化都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物，同時它又反作用于政治和經(jīng)濟。其中政治方面包括政治制度、民族關(guān)系和對外政策等?？疾炷骋粴v史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因時，善于從這幾方面去思考，學(xué)生就會感到豁然開朗，明確審題的方向。再引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)課文中找出相關(guān)的史實，寫好答題的提綱，一道問答題就迎刃而解了。所以在評講時，教師一定要把這種答題的規(guī)律慢慢地傳授給學(xué)生。除了在對原有題目進行深挖外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行橫向或縱向的聯(lián)系。如例5中的題目，可以將其聯(lián)系到古代的各盛世如“文景之治”、“貞觀之治”、“開元盛世”等。對這些盛世出現(xiàn)的表現(xiàn)、原因、影響、評價等進行縱向比較。由于考題答案的多樣性和不確定性，教師應(yīng)充分利用一次評講機會，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度、不同層次來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想能力，鼓勵他們進行創(chuàng)新活動。但是，作為評講課對知識的延伸也不能漫無邊際，應(yīng)有一個度的問題。所以，延伸知識必須注意下面三個問題：1、延伸的問題要有新穎性，盡可能跳出以前歷史習(xí)題的窠臼，根據(jù)高考的需要進行重新的設(shè)計，這樣的延伸對學(xué)生才有吸引力。2、延伸的知識和原有的知識必須有相容性或是交叉性，兩者之間必須有可比點。3、延伸的知識的量要適度，不能處處出擊，不能沖淡評講課的主題。五、評講歷史試卷必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。以往的評講往往容易造成教師“一言堂”的局面，學(xué)生只是機械地對照答案，這種評講實在是沒有什么意義。所以我們必須改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。比如：在評講單項選擇題時，我們可以先提問幾個學(xué)生，他們選擇答案的理由是什么以及在考試時當(dāng)時是怎么想的，教師在總結(jié)這幾位學(xué)生的答案后指出一般出錯的原因，有的是記憶不牢，基礎(chǔ)知識混亂；有的對歷史概念的理解不正確；有的是對歷史唯物主義原理掌握不好等。在評講材料題時，先讓學(xué)生找出能回答問題的關(guān)鍵詞語在哪里，和問題有什么聯(lián)系，應(yīng)該怎樣概括起來。然后再公布答案，讓學(xué)生找出自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案有什么差距，以后應(yīng)怎么改進。在評講問答題時，先讓學(xué)生說說當(dāng)時怎樣審題，怎樣在腦海里尋找相關(guān)的歷史事實作依據(jù)，怎樣遷移課本上的知識，怎樣組織答案。通過提問幾個有代表性的學(xué)生，讓他們闡述自已當(dāng)時的思維變化情況，學(xué)生就能看到自己的缺點在哪里，知道自己以后的努力方向，也能夠給學(xué)生的一個信心，讓他感受到自己前進的步伐，從而對歷史考試產(chǎn)生興趣。六、評講歷史試卷要注意因材施教、點面結(jié)合地評講。在課堂上教師對試卷的評講只是針對考試的一般情況，但對于個別學(xué)生來說，情況可能就不一樣。這要求教師在課后必須與個別學(xué)生面對面來分析試卷，幫助學(xué)生找出失分的題目及出錯的原因。特別是成績不太好的學(xué)生，由于礙于面子，不敢向老師請教。教師應(yīng)該多和他們分析試卷，看看哪些題目本來是可以得分的，但由于粗心大意或記憶不牢而丟分。這樣的失分總共又有多少分。如果這次考試能避免這些問題，那么成績能提高多少分。通過這樣分析，學(xué)生看到自己的潛力，從而對下次的考試充滿信心。七、評講歷史試卷必須訓(xùn)練學(xué)生答題的規(guī)范化。在改卷的過程中，特別是問答題，每次都發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的同學(xué)基本上不知道怎樣審題，不知道怎樣利用課本上相關(guān)史實進行遷移。所以在評講中必須訓(xùn)練學(xué)生答題規(guī)范化的習(xí)慣。例三 2001年1月13日，在大阪國際和平中心，日本右翼勢力舉行了“20世紀(jì)最大的謊言——'南京大屠殺’的徹底驗證”集會，否認(rèn)南京大屠殺罪行。結(jié)合有關(guān)歷史知識，分析日本走上軍國主義道路的原因。為什么在和平發(fā)展的今天會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其實質(zhì)是什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識。在看到上面的試題時，有的學(xué)生一看這題這么長（材料問答題）并且又是一個熱點問題，就有點心虛了，不知道該怎樣入手。在這種情況下，教師在評講中就要幫且學(xué)生分析題目。首先指出這道題的要回答的問題總共有四個，一、是“日本走上軍國主義道路的原因”；二是“在和平發(fā)展的今天出現(xiàn)日本右冀勢力否認(rèn)侵華罪行的原因”；三是“這種現(xiàn)象的實質(zhì)是什么？”；四是“你對這種現(xiàn)象怎么看？”。通過這樣分析，學(xué)生就不會漏掉問題。其次，在分析好問題后，引導(dǎo)學(xué)生從我們所學(xué)過的歷史知識中尋找有關(guān)的史實。這點是學(xué)生感覺最難的。因為在浩潮無邊的歷史里，到底哪一個知識點才是我們要找的史實呢？有相當(dāng)一部分學(xué)生因為遷移能力差，找不到相關(guān)的史實，只能亂說一通，顯得蒼白無力。 下面以第一問為例進行說明。在這一道題里面，我們通過引導(dǎo)學(xué)生分析得出，與這一道題有關(guān)的史實是①日本在走上資本主義道路時采取了明治維新的改革不徹底有關(guān)。②與1889年的《大日本帝國憲法》有關(guān)，因為這一憲法加強了天皇的專制統(tǒng)治。天皇與軍部的特殊地位為法西斯專政的建立奠定了基礎(chǔ)。③與1894年甲午中日戰(zhàn)爭中日本得到的巨大侵略利益有關(guān)。把上述三點讓學(xué)生排列出來，為后面的回答搭好一個框架。再次，找到史實以后，接下來的工作就是怎樣表達。我們要求學(xué)生在正式答題時要遵循以下原則：一是答題必須分點，標(biāo)上序號①②③等。二是在序號前寫出簡單的提示性的詞語。三是論述必須文章化，切忌語言生硬或太過簡單，并且要善于用歷史科特有的語言來作答，避免散文化或詩歌化。四是答題必須有正確的史實作依據(jù)。這就是答題的規(guī)范化。但在每一次考試中都有很多學(xué)生沒辦法做到這點。在后來問及學(xué)生為什么會這樣，回答是因為太緊張，所以忘記了。因此，我們必須在平時的訓(xùn)練中讓學(xué)生形成這樣的良好思維習(xí)慣。八、評講歷史試卷必須堅持鼓勵性原則，充分發(fā)揮非智力因素。在分析成績時，我們在對優(yōu)秀學(xué)生進行勉勵進，應(yīng)更多注意成績不好但在某一次取得較大進步的學(xué)生，只要他們在某一道題取得一些進步都應(yīng)及時表揚，力爭發(fā)揮非智力因素的作用，從整體上提高成績。俗話說，“失敗是成功之母”，歷史課的評講必須幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，找出出錯的原因，避免重蹈覆轍，不斷提高歷史成績，實現(xiàn)上大學(xué)的夢想。上一封 下一封? 返回
