對高中語文作文批改教學的幾點思考---推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣第二高級中學 鄧仕衛(wèi) 郵編：444324
一、作文教學批改嘗試的初衷
作文是語文的半壁江山，直接影響著學生的語文成績的好壞。然而作文教學一直困擾著所有的語文老師，很多教師在作文上下了大量的功夫，把學生的作文被改得面目全非，上課時講得激情澎湃，但收效甚微。甚至有個別學生三年都沒有改變，高一能得45分，最后高考還是45分，更有甚者還下降了不少。
針對以上現象，參考一些專家的作文指導意見，我們嘗試著進行作文教學的改革，主要從作文的批改上下了一點力氣，慢慢地對作文的其它方面也進行了一點嘗試，從學生的作文來看，效果不錯。下面介紹一下作文教學批改嘗試的一些具體的做法：
二、作文教學批改嘗試的上課思路
1、我來問，你來答。教師結合自己事前抽批本次作文發(fā)現的問題（像審題立意等）進行重點點撥，學生對作文仍存在的問題質疑，先生生互動，再師生互動。
2、咱們先來試一試。學生看印發(fā)的例文做批改嘗試，先看自己手頭印發(fā)的兩篇美文，然后看兩片病文，接著進行交流，教師適時點撥，共同總結批閱經驗。
3、大家一起來。四人一組開始批閱，三個人批一個人的，把批閱的情況統(tǒng)計到自己的筆記本上，便于下一個環(huán)節(jié)合作交流。（批閱的作文都是自己組的，便于一塊交流）
4、給你支兩招。三個人按照組長安排的順序給另外一個同學支招，一塊交流他作文的優(yōu)缺點及改進措施。
5、我來夸你兩句。大家把本次作文批閱過程發(fā)現的美的東西（像好的開頭、結尾、結構、段落等）展示出來，也可以根據訓練的重點只展示本次訓練的重點內容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。
6、我手寫我悟。學生根據其他同學的建議，加上本節(jié)課的學習體會寫總結性評價?？偨Y性評價包括優(yōu)點、缺點及改進措施，要求面要寬，每個方面都得有評價，一般不少于120字。（還可以由組長取三個人的平均分，確定該文最后得分，然后匯總三個人的評價整理成批語，讓書寫較好的同學認真謄寫在作文后面的空格處）
7、我再來一次。學生根據這節(jié)課的收獲，寫好作文滿分卷（即升格作文）。要求必須拿出自己的最高水平，所有學生的作文要達到50分才算合格。（如果本課重點訓練了一個點，總體來看學生作文還不錯的話，可以重點做局部的修改）
學生的作文滿分卷交上后，教師挑一部分寫得好的在教室門前的展示區(qū)展示（個別地方寫的好的也展示出來），還可以印范文集發(fā)給學生?？偨Y性評價寫的好的也展示出來，讓其他同學學習。學生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎差的同學可以讓他仿寫或再次學習進行三次作文，書寫不認真的同學必須再次重寫，直到滿意為止。
三、作文教學批改嘗試的好處
通過嘗試，感覺到學生互批作文有以下幾點好處：
1、經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些基本要求理解得越來越深刻。他學會了指導別人該怎樣寫，不該怎樣寫，自然也增強了自己寫作能力和對作文好壞的辨別能力。
2、學生每次都有機會看到其他三名同學的作文，這樣容易學習別人長處。別人的短處也可以引以為戒，這樣，學生的思想就多了一個相互合作交流的平臺。條件允許的話四人一組可以經?；Q，給學生更多交流學習借鑒的機會。
3、每次作文換人換組，批的人有新鮮感，有興趣；每次都能聽到不同同學的指點，被批的人當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文和聽別人點評的興趣，喜歡上作文課，進而喜歡上語文。
4、批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應能力，角色互換能力，促進學生心理一步步走向成熟。
5、教師抽查翻閱一部分學生的作文和總結性評價，進行針對性的指導和批改反饋，幫助學生提高批閱能力。還可節(jié)省大量用筆批改的時間，用于研究學生心理和教學方法，進一步提高教書育人的效率.。
6、不斷的指點其他同學的作文，提高了自己的口語表達能力，進而提高了書面表達的能力。每個人都有機會當組長，每個人都想在自己當組長時出彩，這充分鍛煉了學生的組織能力和協調能力。
7、每次自己的作文都要給人家批，學生比以前更重視卷面了，因為他覺得要不顯得不尊重同學。反復批閱，學生養(yǎng)成了卷面整潔規(guī)范的習慣。
8、通過一次次批閱，學生每次作文最后自己都比較滿意了，極大的增強了學習語文的興趣。而不像以前高一寫一篇文章值42分，高三再寫文章還是42分，三年沒有變化，學生對語文的興趣喪失殆盡。
四、作文教學批改嘗試注意的幾個問題
1、分組應注意學習基礎，考慮到能夠交流起來。強強結合、中中結合、弱弱結合、強中結合和中弱結合都是可以的，強強結合、中中結合、弱弱結合能夠相互提升水平，強中結合能夠幫扶中等生提高，中弱結合有利于鼓舞弱生的學習勁頭。
2、合作課堂對教師的水平要求很高，作為教師，上課前必須充分備課，最起碼能把本次作文方方面面給學生講明白，能當堂解決學生提出的所有問題?？赡芙M內教師水平參差不齊，可以通過集體備課來解決。
3、高一高二可以參照前期作文批改的十個方面，高三的學生可以參照高考評分要求和說明，也可以采用高考閱卷的形式。
4、批閱小組成員一定要在考慮基礎的前提下經常交換，這樣學生的新鮮感才會長盛不衰，永葆熱情。
5、教師要徹底的轉變學生角色，就像一個老教師如何教會一個新教師批作文一樣。把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的作文批閱“老師”。
附作文教學批改嘗試的參照
（一）、前期作文批改的十個方面
1、看是否符合文體要求。通過印刷的小報向學生介紹不同文體的特點，通過作文批改進一步積累這方面知識。經過反復批閱，學生作文文體意識增強了，符合文體要求的作文越來越多，四不像的作文自然就越來越少了。
2、看卷面是否整潔。這一條是大家都能看得出來，學生批改別人作文，指出他人卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。這樣，一兩次作文學生卷面不整潔的就幾乎沒有了，所有的學生都想給別人留個好印象。
3、看有幾個錯字。發(fā)現錯字，要將錯字在原文處標記改正，并且寫進批語，發(fā)現錯別字，每1個扣1分。這樣，每批出一個錯別字學生都自覺的改正了，而且以后很少再寫錯了，學生的錯別字明顯少了，做字形題的能力也有一定的提高。
4、看標點符號有幾處明顯錯誤。特別強調句號、引號、嘆號、問號的使用，發(fā)現明顯錯誤的地方，有1處扣1分，扣至5分止。通過作文批改，學生提高了標點符號的運用能力，而且還訓練了標點符號的改錯，一計兩得。
5、看有幾處病句。挑出一篇作文中所有病句，凡病句，在下面畫橫線，寫出病句類型，并寫進批語，寫清病句幾處，每處病句減1分，減至5分，不再多減.。毫無疑問，此舉鍛煉了學生做語病題的能力。
以上五條，學生經過三、四篇文章批改實踐，基本能夠熟練掌握，之后再一條一條地增加新的要求。
6、看文章結構。就結構而言，要寫清三點批語：①層次段落是否清晰，②過渡是否自然，③開頭和結尾是否照應。
7、看文章選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心，②是否符合生活實際，③是否具有典型性。這三點中最要緊是第一點，隨著作文水平提高，才提出選材具有典型性要求。
8、看文章的內容是否充實。凡是材料豐富可充分表現主題的可視為內容充實。
9、看文章中心是否鮮明、集中。這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師一般先印4篇（兩美兩病）文章，進行批改嘗試，指導時先簡介兩篇好文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生從美病兩篇例文中舉一反三，就能批得符合實際。
10、看語言是否準確、簡練、通順，是否有文采。語言不簡、重復、累贅者酌情扣分；語言不通順(不是指病句)，而是指句與句之間銜接不連貫；是否有文采主要指文章語言是否活潑、生動、形象、傳真、富有生命力，引用是否貼切等。
后五條要求，每條5分，不做太具體減分規(guī)定，由批改人酌情處理。這樣，以上十點共50分，剩余10分列為發(fā)展等級評分，可根據下列“特征”4項16個點中的某一點按等評分。只要具備其中的一點就可以按等評分。
深刻：透過現象深入本質，提示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用。
豐富：材料豐富，論據充足，形象豐滿，意境深遠。
有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。
有創(chuàng)意：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。
（二）、進入高三的作文批改參照高考評分要求和說明
一等（60—50）
二等（49—40）
三等（39—30）
四等（29—0）
基礎等級
內容20分
切合題意
中心突出
內容充實
感情真摯
符合題意
中心明確
內容較充實
感情真實
基本符合題意
中心基本明確
內容單薄
感情基本真實
偏離題意
中心不明或立意不當
沒有什么內容
感情虛假
表達20分
切合文體要求
結構嚴謹
語言流暢
字體漂亮
大體符合文體要求
結構完整
語言通順
字體較工整
基本符合文體要求
結構基本完整
語言基本通順
字跡清楚
不符合文體要求
結構混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
發(fā)展等級
特征20分
深刻
豐富
有文采
有創(chuàng)意
較深刻
較豐富
較有文采
較有創(chuàng)意
略顯深刻
略顯豐富
略顯有文采
略顯有創(chuàng)意
個別語句有點深刻
個別細節(jié)例子很好
個別語句較精彩
略顯個性
說明：
（1）基礎等級評分，“內容” 項以“題意”、“中心”為重點；“表達”項以“文體”、“語言”為重點。發(fā)展等級評分，不求全面，以“有文采”、“有創(chuàng)意”為重點。
（2）發(fā)展等級評分，不求全面，可根據下列“特征”4項16個點中的某一點按等評分。
深刻：透過現象深入本質，提示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用。
豐富：材料豐富，論據充足，形象豐滿，意境深遠。
有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。
有創(chuàng)意：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。
（3）缺標題扣2分；每個錯別字扣1分，重復的不計；不足字數的，每少50個字扣1分，不足600字的分數在30分以下。
（4）適當參照基礎等級給分，基礎等級兩項都在四等，發(fā)展等級不能超過四等。特別要求：
（5）抄襲之作，基礎等級在四等文給分，發(fā)展等級不給分。
（6）關于套作——沒有自己的構思立意，只是進行復述模仿置換，基礎等級在三等（含三等）適當給分。
