新課改下小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索--推薦人：胡陽(yáng)新
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)幼兒園 黃喜銀 郵編：444324
一、課題研究的背景
新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并首次將“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，跟“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”等并列。本次課程改革對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求，不但有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。與此同時(shí)，在本次課改中“橫空出世”的國(guó)家必修課程──綜合實(shí)踐活動(dòng)，“新生”之初，更是倍受矚目。但是，眾所周知，亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)往往也意味著艱巨點(diǎn)和困難點(diǎn)。事實(shí)上，就筆者所知，課改幾年來(lái)，不管是指導(dǎo)綱要里的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”還是語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”，它們所體現(xiàn)的課程取向，在往教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)下移過(guò)程中，都產(chǎn)生了不同程度的變異，造成課程目標(biāo)的難以達(dá)成。
本著對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)同，筆者一年前就“如何有效實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相融合的策略”這一問(wèn)題進(jìn)行了理性思考和實(shí)踐探索。通過(guò)一年的思考和探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些方法，現(xiàn)特向各位老師分享和交流。
二、教學(xué)實(shí)踐操作策略
按照我們的理解，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題來(lái)源可以歸為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是教材統(tǒng)編內(nèi)容：現(xiàn)行的人教課標(biāo)本第五至十二冊(cè)教材里，每?jī)?cè)都以單元為主線安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，它們與單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作密切相關(guān)，貫穿單元教學(xué)始終。第二類(lèi)屬于師生在生活、學(xué)習(xí)等方面自行開(kāi)發(fā)的主題。依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，并非所有的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都適合跟綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，如果主題單一，學(xué)科交叉點(diǎn)少的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，就沒(méi)有必要借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的外力。如第七冊(cè)的“走進(jìn)童話世界”，第九冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”等。對(duì)于學(xué)科交叉點(diǎn)多、實(shí)施難度大、探究性強(qiáng)，單憑語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)難以做深、做透的主題，如弟五冊(cè)的“生活中的傳統(tǒng)文化”，第八冊(cè)的“大自然的啟示”，第十冊(cè)的“走進(jìn)信息世界”等，則可以采用華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師吳向東老師建構(gòu)的鳶尾花（IRIS）學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)模型。
鳶尾花（IRIS）模型基本結(jié)構(gòu)分為以下四個(gè)部分，即引言（Introduction）閱讀（Reading）探究（Inquiry）展示交流（Sharing）。因?yàn)?/span>“IRIS”是模型四部分英文名稱(chēng)的首字母的簡(jiǎn)稱(chēng)，其中文意義正好是“鳶尾花”，所以就將該模型命名為“鳶尾花”學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)模型。該模型的建構(gòu)人吳老師提出的核心理念是：“從閱讀走向?qū)嵺`，做知行合一真人”。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合的過(guò)程中，我們也可以按照鳶尾花（IRIS）模型結(jié)構(gòu)“四步走”，扎實(shí)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．引言（Introduction）激發(fā)活動(dòng)興趣。
引言是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引子”。因?yàn)槲覀円诤暇C合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，所以我們可以把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的具體要求看作是烹飪一道大餐的基本材料。利用“基本材料”，我們可以采用或激趣、或設(shè)疑式的描述，以引起學(xué)生對(duì)主題閱讀的興趣，對(duì)探究活動(dòng)的渴望。
如，“秋天的葉子”這一主題實(shí)踐活動(dòng)，我們是這樣引言導(dǎo)入的：同學(xué)們，秋天到了，秋風(fēng)起了，你們留意過(guò)周?chē)吧淖兓瘑?/span>?在我們祖國(guó)的中北部，不少樹(shù)葉都變了顏色，換上了秋裝。它們有的火紅，有的金黃，有的夾雜著說(shuō)不清的顏色……而我們羊城，許多樹(shù)葉卻仍然煥發(fā)著勃勃生機(jī)，一片蔥綠，這是為什么呢？如果你們想研究其中的緣由，就趕快投入到“秋天的葉子”的研究活動(dòng)中來(lái)吧。另外，我要欣喜地告訴大家，這將是一次跨地域、跨校際的有趣研究活動(dòng)，我們以后要在網(wǎng)上和石家莊、江蘇的同學(xué)們一起閱讀，一起交流、分享我們的研究成果。希望同學(xué)們能借助這次研究活動(dòng)走進(jìn)自然，親近自然，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到大自然的無(wú)窮奧妙。
2．閱讀（Reading）獲取各類(lèi)知識(shí)。
活動(dòng)前的專(zhuān)題閱讀，往往被很多綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)老師所忽視。事實(shí)上，如果缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就不能獲取有關(guān)主題活動(dòng)的各方面信息和知識(shí)。那么，知識(shí)鋪墊式的“專(zhuān)題閱讀”該如何操作？簡(jiǎn)而言之，就是“從語(yǔ)文的角度為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供閱讀材料，用綜合實(shí)踐課程完成語(yǔ)文的拓展閱讀”。
如，“秋天的葉子”這一主題實(shí)踐活動(dòng)，我們是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀的：利用引言引出主題后，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下搜集了不少相關(guān)文章、圖片、音視頻等。經(jīng)過(guò)我們的共同篩選，本專(zhuān)題的閱讀材料定為以下幾篇：《樹(shù)木到了秋天為什么會(huì)落葉》《秋天的葉子》和《榕樹(shù)》?！稑?shù)木到了秋天為什么會(huì)落葉》能幫助學(xué)生了解樹(shù)木落葉的科學(xué)知識(shí)，懂得落葉恰恰是樹(shù)木的自我保護(hù)；組合兒童散文《秋天的葉子》文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)高遠(yuǎn)，既陶冶學(xué)生的情操，又啟示他們?nèi)绾瘟糇÷淙~的價(jià)值，還可引導(dǎo)學(xué)生后繼的手工制作活動(dòng)；科普文章《榕樹(shù)》則讓孩子們了解這種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)及食、藥用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生研究興趣的同時(shí)，也為他們鋪墊活動(dòng)所需的背景知識(shí)。
3．探究（Inquiry）走向廣闊天地。
通過(guò)閱讀獲得探究主題相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)討論進(jìn)行了一定的深入思考后，就可以開(kāi)始組織學(xué)生分組商討各小組的研究小主題了，并細(xì)致地指導(dǎo)他們制定活動(dòng)方案，進(jìn)行角色分工了。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，了解學(xué)生是否按活動(dòng)計(jì)劃對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察、調(diào)查。觀察和調(diào)查就是搜集事實(shí)證據(jù)和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，我除了要求學(xué)生在Blog上交流每個(gè)人或每個(gè)小組的觀察調(diào)查情況、繼續(xù)查找相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行深入了解外，還注意叮囑他們保留文字、表格、照片、視頻等作為“證據(jù)”，方便后期的分享和交流。探究是主題活動(dòng)得以深入開(kāi)展的重要一環(huán)。通過(guò)探究，學(xué)生可以走向生活，走向社會(huì)，進(jìn)入更廣闊的實(shí)踐天地；通過(guò)探究，促使學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展更廣闊的后期自發(fā)閱讀。
如“大自然的啟示”這一主題實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的閱讀一直沒(méi)有停止過(guò)。主題閱讀激發(fā)了他們閱讀仿生學(xué)等書(shū)籍和探索大自然奧秘的興趣。那段時(shí)間，班里有一半的孩子書(shū)包里裝著有關(guān)仿生學(xué)的書(shū)籍。除此之外，學(xué)生還搜集閱讀了節(jié)能減排、小發(fā)明等方面的圖文資料。大量有針對(duì)性的閱讀為學(xué)生扎實(shí)完成小發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)做了較為深厚的知識(shí)鋪墊。
4．分享（Sharing）提升綜合能力。
學(xué)生參加主題活動(dòng)之后，實(shí)踐探究的成果應(yīng)展示出來(lái)與更多的人一起分享。最后的分享不僅僅是簡(jiǎn)單的成果匯報(bào)，也是提高學(xué)生各方面能力的一種有效途徑。為了提高學(xué)生的信息技術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力，在匯報(bào)實(shí)踐探究成果階段，可以要求學(xué)生用ppt等方法創(chuàng)造性地開(kāi)展宣傳活動(dòng)。我們要求每個(gè)學(xué)生在展示交流的過(guò)程中能自如地抒發(fā)內(nèi)心的感受，像一個(gè)“作家”或“演說(shuō)家”那樣去表達(dá)自己的思想和情感，將自己在活動(dòng)中的所感、所思表達(dá)出來(lái)。另外，在匯報(bào)課上，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在展示交流環(huán)節(jié)全情參與，不做看客，對(duì)匯報(bào)小組提出意見(jiàn)或建議，做出相關(guān)評(píng)價(jià)。開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)反思日記的方式幫助他們回顧反思整體活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲、經(jīng)驗(yàn)。
如，我們上學(xué)期末開(kāi)展“地震”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都非常積極地參與，很多同學(xué)都到網(wǎng)上、圖書(shū)館搜集有關(guān)地震的資料，并做了精美的ppt進(jìn)行展示。有些同學(xué)調(diào)查身邊的同學(xué)、老師、親人，了解他們對(duì)“5.12”大地震的看法，然后通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行活動(dòng)展示。其中周毅揚(yáng)同學(xué)的作品──《地震中的溫情》，里面介紹到汶川地震中“最美微笑女孩”的事跡。沒(méi)想到，期末考試時(shí)，“最美微笑女孩”的照片赫然印在習(xí)作版面，習(xí)作要求之一就是“觀察圖片、猜測(cè)事件”。結(jié)果，我班有些孩子“最美微笑女孩”的習(xí)作得了高分。而沒(méi)有做這類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的某位老師則提到，她的學(xué)生居然不知道圖片到底畫(huà)的是什么。
三、實(shí)驗(yàn)效果。
一年多的實(shí)踐之后，筆者和學(xué)生收獲良多。感受頗深的是，每一次主題活動(dòng)，都為學(xué)生們提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，提供了多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。把書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)綜合起來(lái)之后，孩子們不僅獲得了書(shū)本知識(shí)，也豐富了體驗(yàn)性知識(shí)，他們的知識(shí)領(lǐng)域更加完整了，“知行合一”的意識(shí)增強(qiáng)了。另外，學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活的觀察和問(wèn)題解決中，這不但鍛煉了實(shí)踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新精神，而且促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。我們希望，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的融合策略的介紹，能為一線教師課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供一種新的思路和實(shí)踐模式。
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