發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》23年10月刊
改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生英語思維品質(zhì)
湖北省恩施市小渡船中學(xué) 曹賢斌 郵編：445000
摘 要：當(dāng)人類進(jìn)入了信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代，世界變成了一張瞬息萬變的地圖，知識更新速度不斷加快，新事物、新問題層出不窮，這就迫使新時代的學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，更需要學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才，創(chuàng)新思維又是整個創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心。初中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重難點(diǎn)。而在新課改背景下，對各門課程的教育目標(biāo)提出了新的要求，要求注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，其中思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的培養(yǎng)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 英語 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)
《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教育界的熱點(diǎn)話題。閱讀教學(xué)是初中英語最重要的教學(xué)，初中英語教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)案例，淺談在核心素養(yǎng)理念的支撐下，如何創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。
一、現(xiàn)階段初中英語閱讀課中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
語言體現(xiàn)思維，思維的發(fā)展需要經(jīng)過語言的鍛煉，對于初中生來說，英語閱讀的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練思維，學(xué)生能夠借助語言獲得文章中所表達(dá)的信息，整合信息形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。學(xué)生對英語閱讀中所表達(dá)的觀點(diǎn)和情感進(jìn)行深層次的解讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維體系，促使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行辯證性的思考。思維品質(zhì)和語言能力是相輔相成的，語言的發(fā)展需要思維的支撐，思維的培養(yǎng)需要語言作為基礎(chǔ)。
但對于目前大部分英語課堂中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)卻流于表面，英語閱讀的學(xué)習(xí)仍然在于文字的翻譯、語法的講解，缺乏對文章中心主旨和表達(dá)的觀點(diǎn)的深層次分析，英語閱讀課堂中的思維要素過少，學(xué)生的思維品質(zhì)沒有環(huán)境的培養(yǎng)。部分的英語文章選取的沒有連貫性和遞進(jìn)性，教師設(shè)置的問題停留在提取信息的層次，對學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性以及邏輯性沒有明顯的教學(xué)效果。英語閱讀的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、判斷、綜合、質(zhì)疑等能力的重要途經(jīng)，但閱讀文章答案的設(shè)置不合理，學(xué)生的潛力和能力都被限制了。
二、新課改背景下初中英語閱讀課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略
1.鼓勵學(xué)生自編對話，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)
在英語閱讀教學(xué)中教師可以常常讓學(xué)生對句子進(jìn)行改寫，如把主動句改成被動句，疑問句改為陳述句。教師可以讓學(xué)生針對文本編對話，重新組織語言和信息。一千個讀者一千個哈姆雷特，每個學(xué)生所想出的問題都不一樣，對話也不一樣。例如在學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊How was your school trip?時，教師可以讓學(xué)生先閱讀文本對話如：Did you see any cows? Yes,I did. I saw quite a lot. Did you ride a horse? No,I didn’t.But I milked a cow.這兩位同學(xué)講的是他們在學(xué)校旅行中的故事，試問同學(xué)們你們有沒有參加過學(xué)校旅行，在旅行中都看到了什么？可以小組合作或與同桌交流自編一段對話，講述旅行的故事。
2.設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密的問題鏈，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力
邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要部分。受到學(xué)生日常生活的語言環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)一門新的語言的時候會感到有些困難，很多學(xué)生會將日常語言的慣性思維方式生搬硬套到英語學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想。而作為英語教師，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)一系列問題鏈，一環(huán)扣一環(huán)不斷圍繞問題層層深入對學(xué)生進(jìn)行追問，從而使學(xué)生逐漸熟悉英語語言思維，并在環(huán)環(huán)相扣的問題中學(xué)會進(jìn)行上下文聯(lián)系、邏輯推理等，使其思維的廣度以及深度得到不斷提升。而通過層層深入、邏輯連貫的問題鏈設(shè)計(jì)，也能夠幫助學(xué)生更加輕松的進(jìn)行文本的深入理解，并使其邏輯思維能力得到相應(yīng)的發(fā)展。
3.設(shè)計(jì)應(yīng)用性以及創(chuàng)造性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
具有創(chuàng)造性思維是時代發(fā)展對人才的重要要求，而在中小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維還沒有固化，有較大的可提升空間，因此教師一定要重視在初中階段對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性比較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生能夠在自己的英語知識基礎(chǔ)上充分展開想象，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同的角度、層面對問題進(jìn)行思考，形成獨(dú)特見解。而要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須要做好充分的備課準(zhǔn)備，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的創(chuàng)造性元素，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過的英語知識、既有的生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)等，活躍思維，進(jìn)行創(chuàng)新。例如初中英語冀教版八年級下冊中講到關(guān)于動物是我們的朋友這一部分內(nèi)容，教師可以從中挖掘積極的元素，例如目前全球范圍都提倡的保護(hù)動物。如學(xué)習(xí)Lesson 17 Save the Tigers設(shè)置這樣的問題：What ways do you think people can help to save the tigers？這時學(xué)生們結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維，展示了自己的獨(dú)特想法：S1.I think we can plant more trees and build zoos or reserves to save the tigers.S2.The government should make laws to protect the tigers. etc.通過這種問題引導(dǎo)，學(xué)生的思維靈活性被調(diào)動，并且更愿意參與到思考與討論中來，他們的創(chuàng)造性思維以及英語語言組織能力、運(yùn)用能力都會得到相應(yīng)的發(fā)展。
4.鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
英語閱讀教學(xué)中，教師可以有意識的對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入進(jìn)行文本內(nèi)容的挖掘，設(shè)計(jì)符合文本內(nèi)容以及學(xué)生思維特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)的問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極主動進(jìn)行思考，學(xué)會分析文本內(nèi)容，并總結(jié)自己的觀點(diǎn)、看法等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀后提出問題，向作者的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，或是向教師以及同學(xué)展示自己對文本內(nèi)容的新的認(rèn)識、新的理解角度等。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行層層追問的形式，使他們對文章有更加清晰正確的理解。例如對于文本中一些生活性的內(nèi)容，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式、生活經(jīng)歷等各不相同，因此也會有不同的思想認(rèn)識。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生各抒己見，并鼓勵學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑，將自己的想法整理成英語表達(dá)出來。這個過程既可以鞏固學(xué)生的英語水平，發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時也能發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。
5.引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從僵化的思維中解放出來，對自我進(jìn)行調(diào)節(jié)和判斷。教師可以針對閱讀文本中的某個觀點(diǎn)或某個人物，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論的時候，要盡量從多角度看待問題，比如知識產(chǎn)生過程、背景等。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語，還能使學(xué)生學(xué)會批判性的看待問題。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊I’m more outgoing than my sister時，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的對話Is that Sam? NO,that’s Tom.Sam has longer hair than Tom.然后可以以性格來自編對話，并以此延伸來教導(dǎo)同學(xué)們，性格無好壞之分，無論是安靜的還是活潑的，每種性格都有可取的地方，如安靜的人比較仔細(xì)，活潑的人不拘小節(jié)容易相處。這樣同學(xué)們在遇到問題的時候要多角度看待，發(fā)展思維的批判性。
總之，作為中學(xué)英語一線教師，平時要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不管是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，還是設(shè)疑亦或是設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動以及借用多媒體信息技術(shù)手段啟發(fā)學(xué)生思考，都能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、推理和探究的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者今后還是要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的探索和在中學(xué)英語課堂中踐行培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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