探討幼兒園學(xué)前教育中生活化教育理念的運(yùn)用
湖北省恩施市中心幼兒園 孟似瓊 郵編：445000
摘 要：生活化教育的啟蒙要從小做起，在幼兒身心發(fā)展的不成熟階段，通過(guò)生活化教育，正確地引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展，能有效地促進(jìn)幼兒快樂(lè)的生長(zhǎng)，幼兒園學(xué)前教育的生活化，將幼兒生活和興趣教育緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒身心的整體進(jìn)步，形成全面和諧的素質(zhì)發(fā)展。實(shí)踐證明，將興趣活動(dòng)教育融入到生活教育中，使得幼兒學(xué)前教育更加自然，幼兒能更加快樂(lè)的幸福成長(zhǎng)，從而使幼兒學(xué)前教育取得更好的教育效果。
關(guān)鍵詞：幼兒園 生活教育 內(nèi)容選擇 活動(dòng)興趣
陶行知先生提出：生活即教育，生活即學(xué)校，教學(xué)做合一”?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中也明確指出:“教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行”。針對(duì)幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏,思維具有直觀形象性特點(diǎn)，我園提出了“生活化教育，個(gè)性化成長(zhǎng)”的教育理念，結(jié)合我園生活化教育活動(dòng)的開(kāi)展，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)生活化教育的幾點(diǎn)看法。
一、幼兒園學(xué)前教育生活化內(nèi)容的選擇
1.可以幼兒感興趣的問(wèn)題作為活動(dòng)內(nèi)容
興趣是最好的老師。《綱要》指出要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒?在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。
一次晨間鍛煉，我組織幼兒玩蹦蹦床活動(dòng)時(shí)，軒軒興奮地告訴我說(shuō):“老師，我家床跟幼兒園的蹦蹦床一樣，也能把人彈起來(lái)，我試過(guò)了?！薄皢?，軒軒家里也有蹦蹦床了!”聽(tīng)我這么一說(shuō)，其他幼兒也爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái):“我家大沙發(fā)也是--個(gè)蹦蹦床，我家枕頭也是-一個(gè)小蹦蹦.....”這時(shí),瀟瀟小朋友嚷起來(lái):“我家有個(gè)彈簧小人，只要將開(kāi)關(guān)一按，小人就會(huì)彈起來(lái)，跟幼兒園的蹦蹦床一樣，因?yàn)樗睦锩嫜b著一跟彈簧。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了:“蹦蹦床上有好多彈簧!”有人問(wèn):“軒軒，你家床_上裝彈簧了嗎?”“沒(méi)有啊，沒(méi)有也能彈起來(lái)。”“騙人”有的幼兒反駁著，他們爭(zhēng)論了起來(lái)。沒(méi)有彈簧能否彈起來(lái)呢?此時(shí)，幼兒的興趣全部指向了這個(gè)問(wèn)題。于是科學(xué)活動(dòng)《彈性》很自然地就生成了。
2.從幼兒熟悉的節(jié)日中選擇活動(dòng)內(nèi)容
節(jié)日是社會(huì)生活的重要標(biāo)志，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。尤其是幼兒熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日如:春節(jié)、“六一“兒童節(jié)、中秋節(jié)等都是可利用的課程資源。就拿“三:八”婦女節(jié)來(lái)說(shuō)吧，幼兒最熟悉的婦女就是媽媽?zhuān)谑俏易層變簭牧私鈰寢屓胧郑瑡寢尩墓ぷ?，媽媽為這個(gè)家付出的辛勤勞動(dòng)，媽媽為我做了些什么?從而激發(fā)幼兒對(duì)媽媽的愛(ài)，然后啟發(fā)幼兒:“你為媽媽做過(guò)什么，你打算如何讓媽媽的節(jié)日過(guò)得開(kāi)心?”讓幼兒明白愛(ài)是雙向的，激起幼兒親手為媽媽制作小禮物的欲望。于是《媽媽的節(jié)日》、《制作小禮物》的活動(dòng)就紅紅火火地開(kāi)展了起來(lái)。
二、幼兒園學(xué)前教育中生活化理念的運(yùn)用策略
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化
環(huán)境是隱性的課程，是幼兒的第三方老師。我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，充分發(fā)動(dòng)師幼及家長(zhǎng)、社區(qū)資源收集生活中的材料，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸有生活情調(diào)的育人環(huán)境。結(jié)合昭化地域特色著力打造了棲鳳峽、昭化魚(yú)莊、柏林古鎮(zhèn)、昭化西市等區(qū)角；結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)打造了娃娃家、小超市、醫(yī)院、燒烤吧、特色小吃街、生活館、圖書(shū)吧、音樂(lè)吧等區(qū)角；同時(shí)打造了“十二生肖”、“二十四節(jié)氣”等樓道文化；還設(shè)置了沙池、種植園、飼養(yǎng)角、體育角等，讓幼兒園每一個(gè)角落都彰顯生活化教育氣息，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活氛圍。
2.教育內(nèi)容生活化
依據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以?xún)和癁楸?，在教育?nèi)容選擇上，注重從幼兒感興趣的話題入手，讓孩子在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)幼兒園學(xué)習(xí)的有趣和奇妙。孩子們對(duì)小動(dòng)物植物的生長(zhǎng)感興趣，我們便和孩子一起設(shè)置小動(dòng)物飼養(yǎng)角或種植物區(qū)，和孩子們一起確定飼養(yǎng)什么小動(dòng)物或種植什么植物，然后購(gòu)買(mǎi)金魚(yú)、鴿子或種植大蒜、豆子、番茄等，組織孩子給小動(dòng)物喂食、給植物澆水等，讓孩子們做好觀察記錄，和孩子們共同探索小動(dòng)物或植物的生長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)孩子們熱愛(ài)生命。端午節(jié)時(shí)給孩子們講解端午節(jié)的來(lái)歷，一起包粽子、煮粽子、吃粽子，一起做劃龍舟的游戲；新年來(lái)了，給孩子們講“年”的故事，與孩子一起制作鞭炮、燈籠、剪窗花、糖葫蘆，一起布置迎新環(huán)境，一起唱響“新年快樂(lè)”等。
3.活動(dòng)引入生活化
教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。其趣味性、藝術(shù)性，能有效地、及時(shí)地抓住幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，收到先聲奪人的奇效。在認(rèn)識(shí)《小手變變變》時(shí)，教師引入:“小朋友，請(qǐng)伸出你們能干的小手和老師一起做個(gè)好玩的游戲?！保查g小朋友伸出了自己的小手，接著教師說(shuō):“小朋友們想不想知道我們的小手都能變出什么呢?”孩子們興趣高漲，教師及時(shí)將幼兒的注意力引入到活動(dòng)中。隨后教師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友跟著老師一起變變吧?！薄靶∨笥褌儯媛斆?，請(qǐng)告訴我，你們的小手還能變什么呢？”.....這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.活動(dòng)過(guò)程生活化
幼兒園教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用觀察與講解相結(jié)合的方法，而過(guò)程組織生活化就是密切幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。如:在孩子吃點(diǎn)心時(shí)，教師在發(fā)給每個(gè)幼兒一塊圓形的餅干后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)餅干是什么形狀的？什么顏色的？什么味道的？它是用什么做的?怎么樣把正方形的餅干變成三角形、半圓形的呢?在進(jìn)行“好吃的水果”的專(zhuān)題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)生活中都見(jiàn)過(guò)哪些水果？請(qǐng)小朋友對(duì)水果進(jìn)行分類(lèi)游戲，孩子們有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，品嘗水果的各種味道，用水果做水果拼盤(pán)、沙拉或發(fā)電實(shí)驗(yàn)等，把制作的過(guò)程排成照片粘貼在活動(dòng)室的墻壁上，一系列的過(guò)程都是那么輕松自然、愉快和諧。
5.活動(dòng)時(shí)間生活化
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)，或許你花費(fèi)了大量的精力備課、制作教具、準(zhǔn)備材料、組織的活動(dòng)，還不如花園泥土里一條蚯蚓、草地上一只螞蟻更能引發(fā)幼兒的興趣，收到的教育效果理想。一個(gè)用心的教師，會(huì)在平時(shí)的生活中，以敏銳的、善于發(fā)現(xiàn)的眼光，去捕捉日常生活中的現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。在一次戶(hù)外活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我叫了很多遍青青的名字，可青青還是趴在地上一動(dòng)不動(dòng)的聚精會(huì)神的看著什么。我走近一瞧，原來(lái)草坪樹(shù)下的泥土縫里有個(gè)小洞，很多螞蟻正來(lái)來(lái)回回的忙碌搬運(yùn)一個(gè)黑乎乎的像水果核的東西。我問(wèn)道：“青青，你知道螞蟻在干什么嗎”“老師，螞蟻在運(yùn)糧食。”聽(tīng)到我倆的對(duì)話后，其他的小朋友馬上圍了過(guò)來(lái)?！澳羌Z食是從哪里來(lái)的呢?”“這....”“有哪個(gè)小朋友知道?”我又問(wèn)其他小朋友，于是孩子們開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。“小朋友們?cè)撛鯓訍?ài)惜糧食？愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境衛(wèi)生呢？”雖然當(dāng)天的戶(hù)外活動(dòng)沒(méi)有像往常一樣及時(shí)將孩子們收回教室，但是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)了一種現(xiàn)象，懂得了一定道理，而這些東西并不是教師強(qiáng)加給幼兒的，是孩子們通過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。
6.家園協(xié)作生活化
幼兒園生活化教育還應(yīng)合理利用家長(zhǎng)資源，以拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、提升生活技能，促進(jìn)增進(jìn)親子情感。春天來(lái)了，我們讓家長(zhǎng)帶幼兒開(kāi)展“植樹(shù)”為主題的活動(dòng)，給孩子們布置了任務(wù)。讓孩子和家長(zhǎng)一起商議帶什么工具、選什么樹(shù)苗、在哪里種樹(shù)、怎么種、想什么辦法給樹(shù)澆水.....孩子們積極主動(dòng)投入其中，和家長(zhǎng)一起到市場(chǎng)上選購(gòu)工具、樹(shù)苗，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)種樹(shù)的步驟及注意事項(xiàng)，對(duì)種植后澆水的事都想到了解決辦法，最后在父母幫助下，都完成了植樹(shù)任務(wù)。后來(lái)在談話環(huán)節(jié)，“你遇到了什么困難，最后是怎么解決的”大家發(fā)言非常踴躍有趣，一般的孩子都提到了父母。這一活動(dòng)不僅讓幼兒獲得了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了解決日常生活問(wèn)題的勇氣和能力。更重要的是看似平常的生活也蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育價(jià)值，孩子們?cè)趨⑴c、體驗(yàn)中得到生活能力的鍛煉，在愉快的學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，親子關(guān)系也更為融洽。
總而言之，幼兒的世界就像一張白紙，需要教師精心地呵護(hù)，指導(dǎo)幼兒接觸認(rèn)知世界、自然和生活。生活化藝術(shù)教育就是豐富幼兒世界的一種途徑，在幼兒園學(xué)前教育教學(xué)中，教師可以從教學(xué)的環(huán)境、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、素材的選取等方面有效地融入生活化藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。讓教育回歸本真，讓幼兒園生活化教育活動(dòng)更具魅力，讓孩子始終保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，需要作為幼教人的我們始終保持一顆童心，做孩子成長(zhǎng)的路上的一顆鋪路石。
參考文獻(xiàn)：
[1]屈格 芻議幼兒園興趣教育生活化[J].科教導(dǎo)刊，2016，（10x)，141-142。
[2]劉昌群 利用幼兒園生活教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自信心[J].學(xué)園，2017，（4)。
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