提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)閱讀理解能力的實(shí)踐探索
湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué) 胡陽新 郵編：444324
摘要：閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。因此高中歷史教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 閱讀能力培養(yǎng)
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。有的學(xué)者也稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”?？梢?，閱讀能力無疑是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，以期奠定各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的提高。下面，筆者談?wù)勗诟咧薪虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的一些看法和做法。
一、培養(yǎng)歷史學(xué)科閱讀能力的必要性和重要性
除了本文開頭所述閱讀能力是各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)這個(gè)因素外，筆者認(rèn)為還有以下幾個(gè)因素：
1、從歷史課堂教學(xué)看
中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教材的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，例如《新航路的開辟和早期殖民活動(dòng)》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有一則資料、四幅插圖、兩幅地圖、一個(gè)普通表格，課后還有材料解析題，這些內(nèi)容無疑使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，能力要求進(jìn)一步提高。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無法全面完成教學(xué)任務(wù)。
2、從高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況看
筆者曾對(duì)學(xué)生做過調(diào)查，學(xué)生反饋的結(jié)果是：相當(dāng)部分高中生不具備與教材要求相適應(yīng)的閱讀能力。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。但是筆者認(rèn)為高中學(xué)生思想活躍，喜歡追根溯源，正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力的好時(shí)期，因此教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績提高，而且會(huì)終生受益。
3、從會(huì)考和高考看
近年來，歷史科的會(huì)考和高考，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不拘泥于教材。對(duì)歷史閱讀能力的考查，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重識(shí)記發(fā)展到側(cè)重理解和運(yùn)用，解決歷史進(jìn)程中的實(shí)際問題。從筆者幾年來抓會(huì)考、高考的情況來看，學(xué)生在閱讀能力方面存在的嚴(yán)重缺陷暴露無遺。因此如果在平時(shí)教學(xué)中不注重把培養(yǎng)歷史閱讀能力與培養(yǎng)歷史思維能力相結(jié)合，就會(huì)給高三歷史教學(xué)造成較大的困難。
4、從當(dāng)前深化教育改革的要求看
伴隨著新一輪課程改革的來臨，在歷史課程目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為要在歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升閱讀能力是非常關(guān)鍵的一環(huán)。
根據(jù)歷史科的特點(diǎn)、課本知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中比較經(jīng)常采用的歷史科的閱讀方法有以下幾種：
1、“提綱式”閱讀法
對(duì)閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。比如學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，就可列出這樣的閱讀提綱：
a、革命的背景（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、根本原因、導(dǎo)火線）
b、革命的過程（開始、內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期、共和國時(shí)期、斯圖亞特王朝復(fù)辟時(shí)期、結(jié)束）
c、革命的結(jié)果：確立資本主義政體——君主立憲制
d、歷史意義（國際、國內(nèi)）”
讓學(xué)生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，再遇到相似內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)閱讀了。
2、“問題式”閱讀法
“問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“英國輸入中國的鴉片數(shù)量激增表”，引導(dǎo)學(xué)生思考：該材料反映了什么歷史現(xiàn)象？英國向中國走私鴉片的直接目的和根本目的是什么?對(duì)中國的直接影響和深遠(yuǎn)影響有哪些?采用這種方法使學(xué)生能夠理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性與必然性，從而“培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷、運(yùn)用史料的能力以及歷史思維能力”。
3、“地圖式”閱讀法
“地圖式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀歷史知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識(shí)、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明問題，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。比如在學(xué)習(xí)《紅軍的長征》時(shí)，地點(diǎn)變化特別多，把地圖制成動(dòng)畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學(xué)生照?qǐng)D去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識(shí)點(diǎn)。
4、“比較式”閱讀法
對(duì)于同類事件，同代人物，同時(shí)事件等史實(shí)，為避免混淆，強(qiáng)化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法。比如對(duì)中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對(duì)照形式，表格分簽訂時(shí)間、雙方、內(nèi)容、影響等項(xiàng)目，多方位比較。要求學(xué)生速閱找出各項(xiàng)要點(diǎn)，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節(jié)省時(shí)間，又可增強(qiáng)直觀對(duì)比性。
5、“評(píng)論式”閱讀法
比如，評(píng)價(jià)“孫中山的革命活動(dòng)”、“拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭的影響”、“秦始皇的功過”等問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系先前儲(chǔ)備的知識(shí)，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)這些事件、人物、現(xiàn)象，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生充分挖掘自己的智力潛力，根據(jù)歷史唯物主義觀點(diǎn)及基本史實(shí)，對(duì)教材或史料的觀點(diǎn)作出“我認(rèn)為――”、“我想――”之類的評(píng)論。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)論，要以鼓勵(lì)為主，積極的肯定；對(duì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的應(yīng)引導(dǎo)糾正。
三、培養(yǎng)歷史學(xué)科閱讀能力應(yīng)注意的幾個(gè)問題
筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，覺得培養(yǎng)歷史學(xué)科能力還應(yīng)該注意幾個(gè)問題：
1、要開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課
利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)基本特征。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（每一個(gè)歷史事件都是由“時(shí)、地、人、事、義”五要素構(gòu)成）、“三部曲”（每一個(gè)歷史事件的過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系）。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生具備了基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征支配閱讀行為，使歷史學(xué)習(xí)由無序到有序，實(shí)現(xiàn)了定向閱讀，閱讀效率高，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并能實(shí)現(xiàn)優(yōu)、中、差各類學(xué)生學(xué)習(xí)成績的普遍提高。
2、要加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范作用
學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程，而且是隨著年齡的增長與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過教師的反復(fù)示范，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。
3、要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來完成。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有：①強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。③對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點(diǎn)，而是開展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
以上筆者針對(duì)高中學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評(píng)指正，不吝賜教。
