來源：博看網(wǎng) 讀覽天下 “中國素質(zhì)教育教學(xué)研究”2016.3.
我的口語交際訓(xùn)練特性及做法
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 鄧曉玲 郵編：444324
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文最基本的技能，其中說寫是對所積累的句、詞和各種所掌握知識的綜合運用、表達(dá)。成功的口語訓(xùn)練，對學(xué)生口語表達(dá)能力及思維綜合能力的提高是大有裨益的。 提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，它不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。了解口語訓(xùn)練的特性，對語文教學(xué)的實施無疑將起到有力的促進(jìn)作用。
一、訓(xùn)練的綜合性
體現(xiàn)在體態(tài)語言和口頭語言兩個方面。體態(tài)語言指被訓(xùn)練者（即學(xué)生）的表情、神態(tài)、坐、立、行的姿式等，它通過人的面部情態(tài)、肢體動作來傳達(dá)信息，是一種無聲的語言。訓(xùn)練要求應(yīng)為端莊、自然、落落大方，并能與口頭語言相輔相成。口頭語言作為有聲的語言，是人的思維意識的具體化。訓(xùn)練要求不僅只要做到語速適中、聲音洪亮、用語規(guī)范化，還體現(xiàn)在表述流暢、主旨明確。
二、階段的循序漸進(jìn)性
安排口語訓(xùn)練，階段應(yīng)由低到高，逐步深入，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)性。即由初級階級訓(xùn)練學(xué)生克服膽怯、緊張心理后的敢說，過渡到中級階段學(xué)生變被動訓(xùn)練為主動參與的想說，直至達(dá)到高級階段的說好。說好，就是條理清晰，主旨明確，對事物有獨自的見解并符合認(rèn)知規(guī)律。
三、內(nèi)容的豐富性
指的是口語訓(xùn)練既可結(jié)合語文教材的內(nèi)容進(jìn)行，如朗讀課文或針對范文中的主題，讓學(xué)生拓展思維，表述自己的見解及看法等，有可選學(xué)生生活中關(guān)注的話題、現(xiàn)象進(jìn)行討論，也可評說時事。內(nèi)容的選取以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力為宜，并配合階段訓(xùn)練由易到難。如先安排講故事、講笑話，再到分角色練習(xí)名篇名段中的精彩對白，最后有準(zhǔn)備演講過渡到即興演講。
在系統(tǒng)制定學(xué)生訓(xùn)練的同時挖掘多方資源，實現(xiàn)口語交際與學(xué)生實際生活相結(jié)合。以助多方位發(fā)展學(xué)生口語交際能力。
1.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合
社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。 陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！睘榱送貙拰W(xué)生師視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會知識和科技知識，我們將民族習(xí)俗、家鄉(xiāng)巨變、新區(qū)見聞和節(jié)假日旅游等作為訓(xùn)練口語的活教材，為學(xué)生提供新的知識“增長點”，使他們在每一次經(jīng)歷后都回產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)語言的發(fā)展。
2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、不定期家訪等形式，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使家長明確自己的角色，家長不僅是孩子的父母，更是孩子的家庭教師。學(xué)生大多都會用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，讀、說、寫和實際操作能力正在明顯提高。
3.口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合
課外閱讀是增加學(xué)生知識儲量的重要途徑，積累語言才能使學(xué)生流利、豐富地表達(dá)?，F(xiàn)在學(xué)生“說”能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，學(xué)生的課外閱讀質(zhì)和量非常重要。為此，我與家長經(jīng)常交流課外閱讀的好處，引導(dǎo)家長幫助和鼓勵并支持孩子的課外閱讀。此外古詩的誦讀也使學(xué)生朦朧體味到其中的奧妙，學(xué)生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說”的訓(xùn)練使學(xué)生口語表達(dá)能力迅速增長。
4.口語訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合
語、數(shù)、思、美、樂等學(xué)科內(nèi)容各具特色。系統(tǒng)教育學(xué)告訴我們：各科知識其內(nèi)部是相互聯(lián)系的。教學(xué)中，我們從整體教育出發(fā)，將口語交際訓(xùn)練滲透到各學(xué)科當(dāng)中，使學(xué)生能借助縝密的語言理解數(shù)學(xué)法則和感念；憑借語言的準(zhǔn)確性、深刻性去完成對思品、常識等學(xué)科知識的理解與認(rèn)識。
四、形式的多樣性
口語訓(xùn)練的形式很多，常見的口語訓(xùn)練可單人進(jìn)行，如朗誦、演講。也可雙人合作，如記者訪談、模擬推銷及多人參加的辯論等。也可觀看影像資料然后評說，或為畫面解說、配音等。采用靈活多變的形式，提高口語交際能力。
心理學(xué)的研究表明：整個小學(xué)時期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動程度不同，對學(xué)生的吸引力就不同。，因此，在口語交際的教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，并針對不同內(nèi)容，精心選擇靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生永遠(yuǎn)有積極的參與狀態(tài)，從而逐步提高學(xué)生的口語交際能力。
1.玩中說。
游戲是孩子們喜歡的、樂于參與的學(xué)習(xí)方式。如在《有趣的游戲》一課，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解“貼鼻子”游戲的規(guī)則，在組織學(xué)生做“貼鼻子”的游戲，游戲結(jié)束后，請同學(xué)們交流游戲的過程、感受，最后進(jìn)行評議。
2.角色式。
在語言交際前，創(chuàng)設(shè)一種情景，營造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為“劇中人”，模擬表演，參與交際實踐。如在《買文具》口語交際時，先讓學(xué)生看多媒體課件，體會買文具得勢怎樣進(jìn)行口語交際的，然后就地取材，模擬情境，師生、生生進(jìn)行買文具的現(xiàn)場表演，最后再擴(kuò)展到購買其他物品的交際表演。
3.解說式。
即在課前或課上準(zhǔn)備的作品參加模擬粘連，每個學(xué)生都當(dāng)“解說員”，向小組或全班同學(xué)介紹自己的作品和創(chuàng)作過程，再由“評委”（大家）評議，評選出獲獎作品，辦法獎品。如《找春天》《秋天里》是展評觀察大自然后所創(chuàng)作的畫、詩歌、手工等作品，通過作品的展評，給每個學(xué)生創(chuàng)造了交流機(jī)會，交流了自己的所做、所見、所思、所感。
4.訪談式。
像《我的家》、《過新年》、《保護(hù)有益的動物》、《怎樣過“六一”兒童節(jié)》等一類口語交際，可采用“采訪式”對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，通過“小記者”們深入學(xué)生群體采訪，經(jīng)過自己的整理，在班級里發(fā)布新聞，口頭報道典型事例，既激活了學(xué)生的思維，又陶冶了他們的情操。
口語交際的訓(xùn)練方式還有競賽式、討論式、動手制作式……這些方式的運用重在創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，樂于口語交際。
五、時間的連續(xù)性
口語訓(xùn)練的時間安排，在語文教學(xué)中不應(yīng)是某一個單元或階段，這是由其自身循序漸進(jìn)的特點所決定的。它應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)的始終，作為語文課的一個有機(jī)組成部分，才能使學(xué)生的口語水平隨著理解能力、認(rèn)知能力的提高而不斷進(jìn)步。
