Abstract：How to help the student to completes English teaching transition and the engagement between beginning of the high school and junior school smoothly is a prime question for teachers as well as students. This article illuminates the thoughts and methods in transition English teaching in terms of personal practice.
Keywords： teaching Transition ，teaching practice
在高一英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,學(xué)生們普遍突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績(jī)呈明顯下降趨勢(shì)，他們無(wú)所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理．更有甚者，即使是初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的一些學(xué)生,也感到英語(yǔ)非常難學(xué),雖然自己很努力,卻每次成績(jī)平平,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心大減，學(xué)生本人及家長(zhǎng)對(duì)此也感到疑惑，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科憂心忡忡，造成這樣的想法我認(rèn)為主要有兩個(gè)原因。
１．教材容量大．與初中簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)容量大，要求高，節(jié)奏快，這就致使很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。其實(shí)從高中英語(yǔ)的設(shè)置和心理學(xué)上分析，我們不難找到答案．初中生升到高中，都有一種興奮的心情。但在看到越來(lái)越多的新單詞，越來(lái)越長(zhǎng)的課文后；在聽到越來(lái)越快的聽力語(yǔ)速后；在碰到越來(lái)越復(fù)雜試題后，在老師的全英文授課的＂熏陶＂下，他們中的一些人不免會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，有的人就覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的料， 干脆就不學(xué)了。 其實(shí)這部分學(xué)生不是不想學(xué)， 而是覺(jué)得高中的英語(yǔ)教材與課堂與初中太不一樣了， 就錯(cuò)誤的認(rèn)為自己沒(méi)得救了。
2.
要做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，我在此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
一.培養(yǎng)興趣，消除初、高中英語(yǔ)銜接的障礙
興趣是最好的老師，是學(xué)好英語(yǔ)的前提和必備條件。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中如果始終堅(jiān)持抓住學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，就好比給予了學(xué)生堅(jiān)持學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的靈丹妙藥。眾所周知，只有感興趣的東西，才樂(lè)意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才不怕困難把它學(xué)好。因此要不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且常抓不懈。課堂上教師的態(tài)度應(yīng)該親切、熱情、耐心細(xì)致，使學(xué)生對(duì)教師及其所教的英語(yǔ)具有好感?！昂椭C”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關(guān)系是“和諧”的基礎(chǔ)。課堂上教師要做到表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，多說(shuō)“Very good!” 、“Well done !” “Excellent!”,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要說(shuō)一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，例如“Would you please try it again?” “It doesn’t matter. You have done a good job!”,學(xué)生聽了老師鼓勵(lì)的語(yǔ)言后，內(nèi)心受到鼓舞。和諧的語(yǔ)氣、可親的笑容、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，甚至一次微笑、一個(gè)手勢(shì)，都能使學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解、支持和期待。學(xué)生自然會(huì)喜歡學(xué)好老師所教的科目。即所謂的“親其師，信其道”。倘若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，初、高中英語(yǔ)銜接的障礙就可以消除了。
二.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣
1.使用工具書的習(xí)慣。初中時(shí)，學(xué)生總是在老師幫助下學(xué)習(xí)詞匯，很少應(yīng)用工具書自主學(xué)習(xí)。高中階段面對(duì)龐大的生詞量，學(xué)生必需應(yīng)用工具書進(jìn)行必要的自學(xué)。這里的工具書指的是：字典和語(yǔ)法工具書。我們可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問(wèn)不要被動(dòng)等待老師解答，而是要主動(dòng)地學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習(xí)慣，這同時(shí)也是一種能力的培養(yǎng)?！?wbr>
2..預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。課前的預(yù)習(xí)就是為了給自己尋疑，有了疑問(wèn)才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過(guò)程——這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的過(guò)程. 預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大。不過(guò), 英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，要使學(xué)生預(yù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)并產(chǎn)生效果，教師還要做好充分的學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo) 。另外還要備有必要的檢測(cè)及懲戒手段， 使其達(dá)到預(yù)期目的。因此, 應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)新課前都進(jìn)行預(yù)習(xí)，在平常的教學(xué)中要有意識(shí)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)將會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科打好良好，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)五官并用，提高課堂效率的習(xí)慣。 高中的英語(yǔ)課堂節(jié)奏比較快，上課時(shí)運(yùn)用多種手法刺激學(xué)生的感官，要求學(xué)生有意識(shí)地手，腦，眼并用識(shí)記生詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以減輕課下復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
4.培養(yǎng)課下及時(shí)鞏固、反復(fù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 高中階段知識(shí)點(diǎn)龐雜與 ，課下復(fù)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)的過(guò)程顯得更為重要。 課上聽會(huì)了，課下沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的推移很快遺忘。只有趁熱打鐵，及時(shí)梳理當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)，反復(fù)鞏固，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
5.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。在高中階段，題目設(shè)置有很大的靈活性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握必須達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度，這就要求學(xué)生必須把知識(shí)學(xué)透，所以必須培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生最大限度參與英語(yǔ)教學(xué)，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這樣做培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。
6.整理錯(cuò)題的習(xí)慣。對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理反思，把錯(cuò)誤原因弄明白，以便能夠?qū)ΠY下藥；同時(shí)提高改錯(cuò)的目的性和自覺(jué)性。
三、講明教法，指引學(xué)法
（一）講明教法 在初中的教學(xué)中，以句型教學(xué)為主，一般是采取"聽說(shuō)領(lǐng) 先、讀寫跟上"的方法。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以我采用"聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫為主"的教 學(xué)方法。隨著這種方法而來(lái)的是在時(shí)間上優(yōu)先讀寫課，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行精講多練的語(yǔ)法課，進(jìn)行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課和題材多樣、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的短文寫作訓(xùn)練課。寫作，是牽一發(fā)動(dòng)全身的重要課程，它是最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的課程，所以我要求學(xué)生一定要下決心過(guò)好寫作關(guān)。這里講的"聽說(shuō)領(lǐng)先"自然是以聽說(shuō)開路， 聽，老師講，聽錄音，在教室聽，在錄音室聽，把聽力搞上去。還要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種接近實(shí)際的情景讓學(xué)生練口語(yǔ)，在課堂上講，在課堂下講。但在"聽說(shuō)領(lǐng)先" 的前提下側(cè)重"讀寫"，要以"讀寫為主"。
基于"讀寫為主"的原則，對(duì)于高一新生，我就提出教學(xué)上一些明確的要求。如每一范文必須讀熟， 背誦其中重點(diǎn)句型、重要段落，讓學(xué)生養(yǎng)成讀習(xí)慣。原因是無(wú)論我們?cè)趺磁θ?chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，還是比不上讀的機(jī)會(huì)多。 俗話說(shuō)：熟能生巧，所以學(xué)生們讀得多了就能獲得大量的語(yǔ)言現(xiàn)象和信息；讀得多了，語(yǔ)感就上來(lái)了。有了語(yǔ)感，聽說(shuō)很自然就逐漸跟上來(lái)了。有了語(yǔ)感，改錯(cuò)和寫作的水平也就不斷地得到提高。我還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練。目的是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
（二）指引學(xué)法
大部分初中學(xué)生自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，相當(dāng)一部分學(xué)生仍沿用初中的那套學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。，古人云："授人以魚，供一飯之需； 教人以漁，則終身受益無(wú)窮。"在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握老師所教的書本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教給學(xué)習(xí)方法時(shí)，主要要注意如下兩個(gè)方面：
一是讓學(xué)生從機(jī)械記憶中解放出來(lái)，讓學(xué)生掌握記憶的技巧。因?yàn)椴簧賹W(xué)生到了高中還只用機(jī)械記憶去記東西，這種方法在初中很管用，但到了高中就嫌不足了。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷注意記憶方法的指導(dǎo)。由于高中生積累的知識(shí)越來(lái)越多，這就要求高中生利用一些初中少用或未用的記憶方法，如同義詞反義詞對(duì)比法，同族詞、同類詞歸納法，構(gòu)詞法，或者有趣的方法 等等。如在教授單詞schedule時(shí)，我嘗試趣味記憶法“四（s）環(huán)上車(che)堵(du)了(le)”,學(xué)生都感到既生動(dòng)又易記，很快都記住了這個(gè)單詞，并在多次的聽寫中無(wú)一人拼寫錯(cuò)。
二是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維方法。在使用英文的時(shí)候，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要按照英語(yǔ)的思維說(shuō)英語(yǔ)，描述問(wèn)題，要考慮文化背景，只有這樣閱讀寫作時(shí)才能輕松應(yīng)對(duì)。同時(shí)讓學(xué)生自己善于總結(jié)解題技巧，培養(yǎng)思維的廣闊性、嚴(yán)密性和概括性，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。即化整為零”——分析、“集零為整”——綜合、“找尋相同點(diǎn)”——?dú)w納以及聯(lián)想記憶法等思維方法。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)運(yùn)用科學(xué)的思維方法，學(xué)生才能從瑣碎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，并能高效地應(yīng)對(duì)，
四、做好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的銜接
（一）集中補(bǔ)語(yǔ)音
首先突出抓好音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。因?yàn)橹挥姓莆蘸冒l(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。所以一般都要給學(xué)生過(guò)一遍音素和讀音規(guī)則。補(bǔ)語(yǔ)音一般集中在開學(xué)后的前幾周進(jìn)行。補(bǔ)完語(yǔ)音后，還要注意進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、爆破等的訓(xùn)練，力求幫助學(xué)生闖過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)。
（二）鞏固擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
高中英語(yǔ)教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。因此鞏固擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是完成初高中銜接的關(guān)鍵一步。為邁好這一步，可以采用如下做法：
1.單詞競(jìng)賽。
新生一入學(xué)，在初中英語(yǔ)教材上圈定若干個(gè)單詞，作為競(jìng)賽范圍。選用那些常用的，與高中教材緊密相關(guān)的，有一定難度的詞。然后定時(shí)、分批競(jìng)賽，優(yōu)勝者獲獎(jiǎng)。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愿在新環(huán)境中有個(gè)新起點(diǎn)的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使原有單詞的掌握率大幅度提高。
2.以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組結(jié)若干單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量。
如學(xué)生初中已學(xué)過(guò)headache,“頭痛”即由head+ache組成headache。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，由此聯(lián)想開來(lái)，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache ……依此類推形成許多詞組鏈，以一帶十，用較短的時(shí)間掌握更多的內(nèi)容，利用單詞短語(yǔ)特有的規(guī)律，降低記憶難度，擴(kuò)大詞匯量。
再例如：我們?cè)诟咭豢偨Y(jié)與動(dòng)詞break搭配的詞組時(shí)，可先激活初中所學(xué)的相關(guān)詞組，如：break off, break out …,然后再引入新的詞組,構(gòu)成詞組鏈。在講解動(dòng)詞permit 的應(yīng)用時(shí)，先復(fù)習(xí)初三學(xué)過(guò)的近義詞allow的用法，通過(guò)總結(jié)對(duì)比，這樣可以高效地掌握兩個(gè)詞的應(yīng)用
3.根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，最大限度地豐富詞匯。
英語(yǔ)詞匯中常有這種現(xiàn)象，同一個(gè)詞在這里是一個(gè)意思，而換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境詞義就變了。例如article(文章、論文或物品、商品)，另外用前連后掛的構(gòu)詞方式組合新的詞匯，如用形容詞+名詞+ed組成新的詞組。英語(yǔ)中有些詞匯在不同區(qū)域說(shuō)法不同。如“行李”一詞美國(guó)拼寫為baggage。英國(guó)拼寫為luggage。類似現(xiàn)象還有不少，在教學(xué)中有意識(shí)多給一些，以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。
4.建立班級(jí)詞庫(kù)。
讓學(xué)生把當(dāng)天做過(guò)的練習(xí)中出現(xiàn)的常用新詞匯寫在黑板上，要求大家利用課余時(shí)間念熟記住，抄錄在自己的詞庫(kù)本上，并用該詞造一句話，互相交流。
（三）分散補(bǔ)語(yǔ)法
在高中的課本中，初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法基本不再作為新語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)講。而初中的有些語(yǔ)法，尤其是時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生并未完全掌握，再加上學(xué)習(xí)深度又不夠，所以要在高一把初中的語(yǔ)法分散在各課中來(lái)講。在高一接觸到一個(gè)新的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)教師可以順帶復(fù)習(xí)與之相關(guān)的初中已學(xué)的語(yǔ)法。例如，在講定語(yǔ)從句時(shí)先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞、形容詞作定語(yǔ)的用法，再?gòu)?fù)習(xí)短語(yǔ)（如介詞短語(yǔ)）和不定式作定語(yǔ)的用法。然后再引申到句子作定語(yǔ)——定語(yǔ)從句的用法：在學(xué)習(xí)用where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的用where引導(dǎo)的地點(diǎn)狀語(yǔ)從句；在講名詞從句之前，先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的賓語(yǔ)從句，然后再引入主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句以及if和whether引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。在學(xué)習(xí)名詞從句時(shí)就要強(qiáng)調(diào)if不能引導(dǎo)主語(yǔ)從句等。同時(shí)通過(guò)適量的練習(xí)加以鞏固和提高。
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