來源：博看網 讀覽天下 《中國新課程教育教研》2016.6.
運用生活化教學新理念讓語文教學煥發(fā)勃勃生機
內蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣八里罕中學 周立委 郵編：024200
教育家
一、高中語文教學生活化教學的基本觀點
高中語文教學生活化模式，由積累指導生活化、閱讀教學生活化、寫作教學生活化三條主線構成。
1. 積累指導生活化
積累指導生活化，分詞匯積累、語言積累和素材積累三條線來進行。詞匯積累生活化，指學生自己去查詞典，想辦法積累詞匯，把查閱工具書當日子過，養(yǎng)成了查閱工具書的好習慣；語言積累生活化，指利用教材指導學生積累思想內容、語言藝術具佳的精彩語句或語段，并向學生推薦《讀者》《書屋》《散文選刊》《美文》之類的優(yōu)秀書刊，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業(yè)，實現(xiàn)語言積累生活化；素材積累生活化，指由教科書到課外名著再到生活這本大書，環(huán)環(huán)相扣地教學生學會用心靈和生命來過濾素材，用當代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現(xiàn)素材積累的個性化、生活化。
2. 閱讀教學生活化
閱讀教學生活化，主要包括導語設計、教讀策略兩大環(huán)節(jié)。導語設計生活化，指導語設計要聯(lián)系學生的思想、生活實際，要發(fā)掘現(xiàn)實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學生喜愛的、頗具時代感的材料來設計，做到讓學生心動之后再來學習課文；教讀策略生活化，指引導學生先從課文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住課文語言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領會作者這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據的人情世理，充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用。
3. 寫作教學生活化
寫作教學生活化，主要包括 “學”的根本點、“讀”的著眼點和“寫”的著力點三個方面?！皩W”的根本點生活化，指教學生在仿作者依據的生活情理遣詞造句、布局謀篇、運招用技所上狠下功夫，使他們在寫作文時也能依據生活情理去遣詞造句，布局謀篇，運招用技，并且定向定格地多次修改，直至參深悟透，使寫作教學更富有生活的智慧，更典型化、生活化?！白x”的著眼點生活化指“讀”的對象和行為生活化，比如，讀時文、美文和同齡人的優(yōu)秀作文，看其他學科的教材，看電影、電視劇，看“世界周刊” “第十放映室”“ 社會經緯”“藝術人生”之類的電視節(jié)目，觀察周圍的人和事，聽演講、報告和他人的講話，聽詞曲皆優(yōu)的歌曲，聽各種各樣的聲音等，而且還要能進行生動的描述或恰當?shù)脑u判。“寫”的著力點生活化，主要有三條渠道：一是讓學生把抄讀積累當日子過，高中三年摘抄精彩語句和語段，每周摘抄600—800字（節(jié)假日不間斷）；二是讓學生把思考練筆當日子過，有所感觸就用心思考，而后訴諸筆端，比照課內所悟得的依情據理駕馭語言文字的技法去寫，每周寫一篇或幾則周記，每次600-800字（節(jié)假日不間斷）；三是讓學生把個性閱讀當日子過，根據自己的興趣和愛好，在歷史、文學、自然、體育、文藝、法制等領域選好自己的閱讀方向，用心靈與作者及作品中的主人公對話，進行性個性化閱讀，并有意識地借鑒他人的藝術手法，寫自己的作文。
4.對“生活”“生活化”和“語文”的認知
高中語文教學生活化模式中還有幾個特定的概念必須推敲清楚。所謂“生活”，特指作者生活、作品內生活、課文成文所依據的生活情理、教師生活閱歷積淀和學生生活閱歷等。所謂作者生活，一般指寫作背景、作者思想性格、作者創(chuàng)作主張、作者理想追求等。所謂作品內生活，一般指文本的語境、情節(jié)、內容、意境等。作者生活、文本內生活是被認知、感悟的客體，教師和學生則是認知、感悟的主體，對其有所體驗、認知、理解、感悟、乃至共鳴的能動作用。教師的生活閱歷一般要更寬厚，所以一般要充當學生認知、感悟等學習活動的導引者、點化者、服務者等。所謂“生活化”，其特定內涵包括課堂教讀、課外歷練兩個層面：課堂教讀層面要求教師充分調動自己的生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句、布局篇、運招用技的理由。課外歷練層面要求學生在教師的導引下由不自覺到自覺地學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化，當日子來過，真正養(yǎng)成良好習慣，并在生活化的過程中陶冶情操，培育思想，提升境界，健全人格，成為充滿活力的、大寫的“語文”人。
二、語文教學生活化的實踐體會
1.有利于減輕負擔，提高效率，綠色備考。
眼下，高中語文教學的最大弊端就是急功近利地搞應試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，嚴重忽視課文的“例子”作用，違背語文學科教與學的規(guī)律，漠視語文能力和人文精神的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：練習冊加試卷代替語文教學。高一、高二學段就輕課文重練習，瞄著高考的題型昏天黑日地練呀練，高三更是急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復一日，年復一年，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！
高中語文教學生活化注重依綱據本地進行本色語文教學，由高一到高三上學期要求并指導學生積累字詞、語言和素材，依情據理地領悟文章這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的門道，天長日久地讀美文、抄美文、悟美文、寫周記，扎扎實實地夯實學生的語文基本功，養(yǎng)成生活化的良好習慣，形成了較高的語文素養(yǎng)，提升了思想境界。這樣一來，高考所要求的語文能力和人文素養(yǎng)在平時就循序漸進、水到渠成地培養(yǎng)起來了，無疑為高三備考打下了厚實的基礎，大大減輕了學生的學習和備考負擔，也減輕了他們的思想和心理壓力，還矯正了高考作文低幼化傾向，真正實現(xiàn)了高一高二和高三的完美銜接，實現(xiàn)了高考語文綠色備考。筆者多年的教學實踐也充分證明了：只要我們嚴格按照語文教與學的規(guī)律辦事，走語文教學生活化之路，扎扎實實地培養(yǎng)學生語文能力和人文素養(yǎng)，就不用擔心高考不能取得令師生、家長和社會都滿意的好成績。
2.有利于回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)。
筆者認為，語文教學固然應該重視學生的思想健康，人格健全，境界提升，創(chuàng)新品質的培養(yǎng)等，但這些教育都必須服從于語文教學，都必須在教的是“語文”的前提下來進行，都必須通過語文教與學的活動來自然而然地展開。語文教學就是語文教學，它不能像政治教學那樣只關注思想、道德和哲學就可以了，也不能像歷史教學那樣只關注史實、文化和規(guī)律就可以了，他的專務就是培養(yǎng)學生駕馭祖國語言文字的能力，是在“教文”的過程中“育人”。
眼下的高中語文教壇可謂怪異非常：搞展示課時，一出出冠以新課程理念、花樣翻新、不務正業(yè)、“泛人文主義”的浮躁鬧劇演得火熱；關門操作時，一堂堂高考第一、急功近利、漫天撒網、低效訓練的應試教學天下一色，雷打不動，幾十年不變！高中語文教學生活化主張回歸生活，回歸語文教學的本源，主張積累指導、閱讀教學、寫作教學全都生活化，既注重語文學習策略、途徑生活化，又注重語文學習行為和習慣生活化。教學過程中始終突出積累詞匯、語言和素材，扎扎實實的夯實語文基本功；始終突出教師要依情據理進行教讀，引導學生從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句、布局篇、運招用技的奧妙，真正把學生領進語文學習的大門；始終突出學生要在教師導引下養(yǎng)成良好習慣，把語文學習和探究行為生活化，當日子來過，并在生活化的過程中不斷陶冶情操，培育思想，提升境界，健全人格，成為充滿活力的、大寫的“語文”人。這樣的綠色高中語文教學尊重語文教與學的規(guī)律，既教文又育人，不左搖右擺，不追趕時髦，不玄虛花哨，不急功近利，不小家子氣，自然營養(yǎng)良好，抗感染能力強，自然就能夠走出浮躁，擺脫誤區(qū)，本色實在地健康發(fā)展。
3.有利于主體明確，平等合作，教學相長。
高中文教學生活化模式有三條主線：一是積累指導生活化，二是閱讀教學生活化；三是寫作教學生活化。這三條主線中的各個環(huán)節(jié)都十分突出教師是“導”和“教”以及學生的“學”和“做”，比如，在指導學生積累詞匯、語言和素材，引導學生感悟成就文章的生活情理，督導學生做文摘、寫周記的各環(huán)節(jié)中，無不實實在在地體現(xiàn)著教師積極、精心地“導”和“教”，學生自覺、用心地“學”和“做”。教師是“導”和“教”的主體，學生是“學”和“做”的主體，兩個主體分工明確，密切合作，教學相長。
新課程理念也十分注重師生要分清角色，主體明確，教師要做學生學習的指導者、合作者和促進者，學生要學習的主人，師生要平等合作，共同分享學習過程中的苦與樂，共同在學習過程中成長、進步?？梢?，高中語文教學生活化所定位的師生角色、所體現(xiàn)的師生關系是完全吻合于新課程理念的要求的，很好地解決了目前只重教師“教”、漠視學生“學”的問題。事實又證明，高中中語文教學實踐不僅在教文育人方面效果顯著，而且在大家都擔心的高考方面也成績驕人，那么我們就足夠的理由相信：新課程理念指導下的語文教學改革是完全可以在高中階段進行的，高中語文教學生活化也是完全可以大有作為的，關鍵要看我們的態(tài)度怎樣了。
4.有利于以人為本，目中有人，因材施教。
高中語文教學生活化模式，從三大主線到各個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著以人為本、目中有人、因材施教的理念。先說積累詞匯、語言和素材生活化，要求學生根據自己的實際解決、積累疑難詞匯，通過自主閱讀摘錄、積累語言和素材，這樣的自主模式既培養(yǎng)了學生語文基本功、良好的語文學習習慣、自主做事的能力，也促進了學生人格的健全、思想的發(fā)育、境界的提升。再說閱讀和寫作教學生活化，指導學生走進作者生活和作品內生活，調動自己的生活閱歷去體驗、感悟文章何以這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的奧妙，指導學生針對自己的實際一篇作文多次修改，并長期堅持寫周記，進行個性化閱讀等都充分考慮到了學生的個性差異，讓不同的學生都平等參與，都盡己所能地去完成任務，不斷進步和發(fā)展。
這樣的教學實踐與新課程理念所主張的教學要以人為本，要以學生為中心，要為學生的學習、做人和發(fā)展設計教學，要關注和尊重學生的差異，要因材施教，盡可能滿足學生的個性差異等也都是高度吻合的。因此，積極推進高中語文教學生活化就是積極進行新課程背景下高中語文教改的具體體現(xiàn)。
5.有利于教會學習，教會做人，全面發(fā)展。
新課程理念主張：要教會學習和做人，要把教學重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過“體驗——感知——感悟”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、終身學習的能力、交流協(xié)作的能力等；要讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質、科學和人文素養(yǎng)，健康的審美情趣和生活方式、對自然和社會的責任感等，實現(xiàn)全體學生的發(fā)展以及學生個體的全面發(fā)展。
三、語文教學生活化在實踐中存在的問題
當然，經過10年的教學實踐，筆者也清醒地認識到，由于受各種主客觀條件的制約，自己所構建的語文教學生活化模式的體系尚不夠完善，主要表現(xiàn)為：有關認識尚不夠深刻、全面，比如，網絡領域的探究、優(yōu)秀影視和音樂節(jié)目進課堂等方面做的就很不夠；個性化閱讀也有待作更深入、系統(tǒng)的研究；教學過程中的一些講座辦得還不夠正規(guī)，隨意性還比較大；對學生的心理發(fā)育關照和探究還不夠等。同時，學校班額較大、高考競爭激烈、升學壓力大等現(xiàn)實問題還在直接或間接地阻滯著教改實踐的推進，放開手腳去做的條件和環(huán)境還不夠成熟，今后的路還很長，任務還很艱巨。盡管如此，面對深染應試教育重疴的高中語文教學現(xiàn)狀，面對新課程改革的時代呼喚，筆者仍認為，高中語文教學生活化模式對推進新課程背景下的高中語文教改、促進高中語文教學的健康發(fā)展還是頗具其實踐價值的，很值得我們認真探討。
綜上所述，筆者認為，高中語文教學生活化注重課堂教學要引導學生調動自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣兒而不那樣遣詞造句、布局篇、運招用技的理由，這正是注重揭示知識形成過程，充分調動學生情感體驗發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律的體現(xiàn)。此外，從詞匯積累、語言積累、素材積累、積極思辨、感悟探究、合作交流、個性閱讀、摘抄美文、練寫周記等教學環(huán)節(jié)來看，高中語文教學生活化無疑會不斷提高學生的創(chuàng)新和實踐、收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題、終身學習、交流協(xié)作等方面的綜合能力，對學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質、科學和人文素養(yǎng)、健康的審美情趣和生活方式以及對自然和社會的責任感等也是十分有益的，很好地解決了只管“教”不管“育”、“教”和“育”分家的問題。因此，筆者認為，高中語文教學生活化既有益于教會學生學語文，更有益于教會學生如何做人，從而實現(xiàn)“教”和“育”完美統(tǒng)一，促進全體學生的健康發(fā)展以及學生個體的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]《思維教學》（美·斯騰伯格，趙海燕譯）中國輕工業(yè)出版社，2011.7
[2]《普通高中語文課程分析與實踐策略》（張彬福主編）北京師范大學出版社，2010.7
