陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！?愛因斯坦也提出：“在科學(xué)研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義也大?！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)十分重要的任務(wù)。小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”，對(duì)學(xué)生的問題認(rèn)真對(duì)待，不能使其“乘興而來，敗興而歸”。
一、創(chuàng)造寬松的民主氛圍，讓學(xué)生“敢問”。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、氣氛活躍，學(xué)生敢于提問，進(jìn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)，而不是嚴(yán)肅有余、氣氛沉悶，學(xué)生只聽不問，處于被動(dòng)思維的狀態(tài)。除了老師方面的原因外，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，提出的問題比較簡單甚至幼稚，怕同學(xué)取笑，更怕老師批評(píng)指責(zé)，不敢發(fā)言。還有部分學(xué)生依賴心理較重，只想課堂上靠老師講解、作業(yè)照套例題，學(xué)習(xí)只停留在表面，認(rèn)為自己都懂了，懶得提問題。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生提問的熱情的積極性。
1、營造寬松、活躍的提問環(huán)境。要尊重學(xué)生，對(duì)于有自卑感的學(xué)生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭等方式給予鼓勵(lì)，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導(dǎo)取笑他們的同學(xué)給予理解和幫助，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境，營造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生的自卑感，敢于提問、踴躍發(fā)言。
2、幫助學(xué)生克服依賴心理。產(chǎn)生依賴心理的學(xué)生一般在家中都是事無巨細(xì)皆由家長一手包辦，長期以來形成了被動(dòng)接受的心理。教師要與家長多加聯(lián)系，密切配合，克服家庭、學(xué)校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發(fā)他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用活潑的教學(xué)手段。為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的提問積極性，要注意運(yùn)用好活潑的教學(xué)手段，為學(xué)生提問搭建平臺(tái)。如經(jīng)常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定各組成績，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極思考的熱情。學(xué)生將會(huì)在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑和提問的習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)趣味化的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生“愿問”。
學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。
例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的紙平均分，你會(huì)怎么分？從1/2、1/3……1/5到1/4、2/4……4/4，橫著看板書，再豎著看板書，觀察各分子與分母之間的關(guān)系。通過觀察、提問、再觀察、再提問，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再解決問題，從中得到了成功的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生愿問。
三、適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生“會(huì)問”。
多問是多思的前提。提倡多問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問、每題必問，從敢問到會(huì)問是一個(gè)質(zhì)的飛躍的過程。怎樣才能提出有價(jià)值的問題呢？需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥?！笆谌艘贼~，只供一食之需；授人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生會(huì)問，必須“授人以漁”。
1、示范引導(dǎo)。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提“問題”的方法，讓學(xué)生善問問題。一年級(jí)的小學(xué)生，他們由于年齡小，才剛剛接觸到數(shù)學(xué)，因此，一開始就讓他們自己提問題還是顯得有一定的難度的。此時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生以示范引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得有“法”可依。如在學(xué)習(xí)提問題（第一冊(cè)第一個(gè)信息窗）時(shí)，我給了學(xué)生充分的觀察時(shí)間，然后讓學(xué)生說說：從這幅圖上你有哪些問題要問？學(xué)生說：“老師，火箭是怎么制造的？”于是我又問：你們能提出數(shù)學(xué)問題嗎？頓時(shí)，課堂里鴉雀無聲，我也愣在那兒不知怎么接下去，我想他們是不是不明白什么叫“數(shù)學(xué)問題”吧？于是我想了想，何不讓學(xué)生先跟著我來問一問，說不定會(huì)有啟發(fā)。于是我說：“那我先來問一個(gè)問題好嗎？有幾個(gè)小朋友在玩飛機(jī)模型？下面請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子問一問?！薄耙还灿卸嗌賯€(gè)小朋友？”“有多少顆松樹？”……學(xué)生的問題一發(fā)不可收拾。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于熟悉的問題很樂于接受，學(xué)習(xí)熱情也很高?！霸瓉硖釂柧褪沁@樣啊，提問一點(diǎn)也不難，提問就是想問別人什么問題?！焙髞碛袀€(gè)學(xué)生給出了這樣的總結(jié)。
2、及時(shí)點(diǎn)撥。問題時(shí)時(shí)處處都存在，要通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，可敏銳地建立一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考、自主探索，然后及時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)估算時(shí)，我出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個(gè)位數(shù)字是5的數(shù)，當(dāng)學(xué)生通過探究，知道了接近整十?dāng)?shù)的數(shù)就估成整十?dāng)?shù)計(jì)算，我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”在我的提醒下，就有一個(gè)學(xué)生提出：“如果這個(gè)數(shù)是45是估成40呢？還是50？”我大聲說：“這個(gè)問題問得好啊！怎么老師沒想到呀！”同學(xué)們開始有點(diǎn)困惑了。但看得出，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦筋。一個(gè)學(xué)生有些遲疑地說：“我想是看成40算了！”又有一個(gè)學(xué)生充滿信心地站起來說：“我認(rèn)為可以當(dāng)40，也可以當(dāng)50?！焙髞碛钟幸晃粚W(xué)生說：“我媽媽教過我要看成50算，因?yàn)橐?舍5入！”最后我說：“同學(xué)們說得對(duì)，按照人們的習(xí)慣是四舍五入，一般就看成50來計(jì)算。”在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生們自己提出問題，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，又一次印證了西方的一句諺語——一個(gè)絕妙的問題勝過一打精彩的答案。老師的示范引導(dǎo)就像一縷明媚的陽光，讓學(xué)生問題意識(shí)的種子從發(fā)芽到長大，變得更加茁壯。
四、在主動(dòng)思考中解決問題，讓學(xué)生在答疑中獲得快樂
如何答疑和解疑，讓學(xué)生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認(rèn)真鉆研，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵所在，也就是按問題—思考—發(fā)現(xiàn)—掌握和提高的軌道進(jìn)入良性發(fā)展過程。整個(gè)認(rèn)識(shí)過程都放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生始終以積極思維去探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得問題解決的愉快情感經(jīng)驗(yàn)，這就有助于激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力。比如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)場景：班級(jí)要選出一名學(xué)生參加全校投籃比賽，現(xiàn)在我班有四個(gè)候選隊(duì)員，平時(shí)的成績?nèi)缦拢盒∶魍哆^20個(gè)球，投中17個(gè)球；小東投過25個(gè)球，投中21個(gè)球；小軍投過50個(gè)球，投中40個(gè)球；小亮投過10個(gè)球，投中8個(gè)球。要選誰去呢？經(jīng)過討論思考后，有的學(xué)生提出應(yīng)讓小軍去，因?yàn)樗吨械那蜃疃?；有的提出?yīng)讓小亮去，因?yàn)樗恫恢械那蜃钌?；有的提出?yīng)該用抽簽的辦法，誰抽到誰去。那么到底應(yīng)讓誰去呢？應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)才行。最后學(xué)生再進(jìn)行討論，一致覺得應(yīng)該用命中率來衡量，也就是用百分比來衡量。這樣問題就迎刃而解了。學(xué)生從這個(gè)問題的解決中經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，不僅有助于他們體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，而且培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力，并從中獲取了解決問題的樂趣，形成了對(duì)百分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
總之，學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中需要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，有一定價(jià)值的問題便會(huì)“不盡長江滾滾來”，它將促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
