《小組合作學習在高中化學教學中的應(yīng)用研究》開題報告
一、問題的提出
傳統(tǒng)的教育體制，受“分數(shù)至上”思想的影響，為了追求高分，課堂以教師講授為主，師生間缺乏充分理解與溝通，學生缺乏合作意識與交往技能，適應(yīng)社會的能力不高，培養(yǎng)了一批高分低能的“人才”。 此形勢下，我們所有的教育者都有共同的追求€€€€高效率學習，因此，新一輪課程改革應(yīng)運而生，它十分強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力強調(diào)發(fā)揮學生學習的主觀能動性倡導學生主動求知主動探索發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識。然而每個人的精力畢竟有限，短時間內(nèi)學生如要想最大限度獲取信息資源和信息交互量，僅靠老師的講授和單一的師生交流還不夠，因此，小組合作學習逐漸走進我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協(xié)作精神以及培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣等方面實效顯著，因此小組合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。
小組合作學習是一種共同的、 開放的、學習， 它要求學習小組成員共享目標和資源、共同參與任務(wù)、直接交流、相互依靠。那么在這種學習方式下教師充當什么樣的角色？是否是旁觀者？在合作學習中，教師不再是原來高高在上的“傳道授業(yè)者” 而是整個學習活動的“管理者”、 “促進者”、 “引導者”等多種角色，更重要的是教師應(yīng)當是一個“學習者” 和“合作者”，直接參與整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。所以小組合作學習方式越來越多地被應(yīng)用于各種課堂，但是，也出現(xiàn)了華而不實的表面合作，看起來熱鬧，實質(zhì)學生卻并沒有象教師預想的那樣，通過小組合作學會知識，學會與別人合作。因此，我們有必要對這種學習方式作深入地研究與思考。小組合作學習的現(xiàn)狀如何？小組合作學習的實效如何？怎樣使小組合作學習的效率和質(zhì)量得到最大的發(fā)揮？如何實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展？
二、文獻綜述
1.理論性研究
小組合作學習（又稱合作學習）于上個世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐。它是學習者以小組為單位共同學習、相互促進、共同提高的一種學習策略。雖然合作學習以小組學習為基本形式，但是合作學習又在本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)意義上的小組學習。小組合作學習作為一種教學觀與策略，在增加學生的交往、促進學生社會技能與情感的發(fā)展以及有效學習方面，具有較顯著的優(yōu)勢。將集體教學、小組合作學習有機結(jié)合起來，突破原有教學組織形式的束縛，把課堂最大限度地還給學生，把思維空間還給學生，讓學生成為學習活動的主人，為他們將來走向社會，學會與人合作奠定了基礎(chǔ)。
1.1小組合作形式是一種積極有效的學習策略，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。
1.2更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成
學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。
1.3學生的主體地位更為突出
教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研
究方法和學習條件方面的支持而已。
1.4更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力
當今社會很多的工作性質(zhì)都要求工作人員要有良好的團對精神和合作品質(zhì)。因此在中學階段培養(yǎng)學生這種品質(zhì)的最好手段就是€€小組合作學習。小組合作學習不但教會了學生“學會學習”也教會了學生“學會合作”“學會創(chuàng)新”。
2.實施方式的研究
2.1開放式
基本式：班級不設(shè)統(tǒng)一研究主題，小組研究題目由學生提出，學生自愿組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重復。此種研究方式適用于課外，課堂上不宜實行。
2.2半開放式
基本式：全班確定一個共同的內(nèi)涵豐富的學習主題，然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，將這些題目交全班討論予以調(diào)整（如合并相近題目，刪減不適當?shù)念}目等），確定一批可供開展合作研究的題目。由研究興趣相近的學生自愿組成課題研究合作學習小組實施研究，各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。此種研究方式適用于課下合作，課堂上交流。
2.3集中式
2.3.1基本式。是指在教學過程中 運用教師精講和小組成員互助合作的學習形式。其具體的教學流程為:教師精講 €€ 小組成員進行互助性合作活動 €€ 形成性測驗 €€ 小組獎勵。
2.3.2拼盤式。是將全班學生分成若干小組后把一項學習任務(wù)分解成幾部分各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，有重點地研究某一個問題，最后，大家一起就自己深入探討的問題向大家匯報，這樣可以在有限的課堂時間內(nèi)有效解決全部的學習內(nèi)容。:由于學習任務(wù)的關(guān)聯(lián)性強大家對其他同學的學習都會產(chǎn)生興趣并表示關(guān)心，從而更好地促進了下一次的合作。
2.3.3游戲 €€ 競賽式。它與基本式在許多方面相同所不同的是游戲 €€ 競賽式以學業(yè)競賽代替了基本式的測驗。其教學流程為 :教師精講 €€ 小組合作活動€€ 游戲與競賽。學生都作為不同小組的代表，課堂上為本小組量化加分更促進了同學之間的合作欲望和激情。
3.分組性研究
3.1在小組活動中大多數(shù)的教師都采用 “組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進行，這種異質(zhì)型合作小組是在前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上建構(gòu)成的小組合作形式。確保小組成員在性別、成績、背景等方面具有一定的差異 使之具有一定的互補性。各小組自己推選組長所有的具體研究由學生自己完成。在小組合作中每組成員都有自己獨立的任務(wù) 有分有合各展所長特長互補。但是這樣的分組，也可能會造成組內(nèi)成員的不平等，基礎(chǔ)好的同學做的更多，基礎(chǔ)薄弱的學生參與的機會少一些，甚至只是大家合作的旁觀者。
3.2異同混合型合作小組。此種分組方法要求教師在布置任務(wù)時要讓每個小組都有所獲，題目設(shè)置可以相同也可以不同，要讓學生“夠一夠能摘到桃子”。
3.2自由組合型合作小組。按自己的意愿自由組合，使各組學生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍。
3.3“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的學習小組。
按照學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等相近的學生組織在一起，按照學習能力安排不同的合作內(nèi)容。基礎(chǔ)薄弱的學生沒有壓力，能主動參與合作，逐漸樹立起的自信心，最大限度地發(fā)揮其潛能。強勢學生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。
4.有效性研究
4.1合作學習小組的實施使師生減負落到實處，學習困難的學生的疑難問題可在小組中討論解決。
4.2實施合作學習小組后，開展組與組之間的競爭活動培養(yǎng)了學生的集體主義和團隊精神，并使學生組織才能得到充分發(fā)揮。
4.3使學生組織才能得到充分發(fā)揮。
4.4實施合作學習小組后，學生可以在小組中互評，培養(yǎng)了學生相互學習、共同進步的協(xié)作精神。
5.教師作用的研究
5.1問題的開發(fā)者良好氛圍的創(chuàng)造者
5.2合作學習的組織者、策劃者
5.3學生交流評價的指導者、全面發(fā)展的促進者
5.4合作后的總結(jié)歸納
新課改形勢下教師不再霸占整個課堂，但也不是簡單地把時間全放給學生，自己降為一個旁觀者，要實現(xiàn)正確地角色的轉(zhuǎn)變與定位，才能使得小組合作學習不再流于形式，不再只是公開課的裝飾品。
6.評價性研究
該研究是保證小組合作學習取得理想效果、保證學生參與合作學習積極性的關(guān)鍵，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。合作學習把 “不求人人成功 但求人人進步” 作為教學所追求的一種境界形成了 “組內(nèi)成員合作 組間成員競爭” 的新格局 使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作進步。
6.1教師評價為主逐漸向?qū)W生互評為主轉(zhuǎn)化
合作學習中教師創(chuàng)造機會讓學生積極地參與相互評價代替教師的評價，應(yīng)引導學生評價學習過程，評價組員的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。
6.2重視個人評價與全組評價相結(jié)合
對整個學習過程作出的評價，首先要對整個小組的學習成果進行評價，再對學生個人進行評價，還包括小組之間的相互評價和對問題解決后的反思。不論什么樣的評價方式，都要重過程而輕結(jié)果，重實質(zhì)而輕形式，要首先把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。
三、研究的目的任務(wù)和思路方法
⑴研究的目的任務(wù)即目前小組合作中存在的問題：
1.小組合作學習中，小組內(nèi)發(fā)生著分裂和重組，在小組學習中，存在著不平等的參與現(xiàn)象。
2.小組合作學習中，如何設(shè)置合適的內(nèi)容、問題，各位小組成員都能找到事情可做，調(diào)控整個課堂讓課堂“活而不亂”讓課堂真正煥發(fā)生命的活力。
3.如何更合理地在合作學習后進行真正有效地從行為表現(xiàn)、實施結(jié)果、合作動力、合作態(tài)度等進行評價并通過考試問卷、訪談確定小組合作的效果。
4.如何在三類學校，學生基礎(chǔ)差，學習習慣不好，分析解決問題能力普遍偏低的情況下進行有效的小組合作，既調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學習化學的興趣，讓學生從一個小小的成功走向另一個成功，還要有限的課堂時間內(nèi)實施素質(zhì)教育，讓每位學生最終高考取得令人滿意的成績。
⑵研究的思路方法
1.文獻分析法：從圖書館查閱相關(guān)資料，分析該課題研究的方法、程度和已經(jīng)形成的結(jié)果。
2.實驗法：在同一個班級內(nèi)，選取不同的結(jié)構(gòu)單元實施小組合作，進行對比實驗確定小組合作的效果。
3.考試問卷或訪談?wù){(diào)查小組合作的效果。
無論何種方法都要注意理論與實驗研究同時進行。
四、研究的主要構(gòu)想
小組合作學習是新課程改革形勢下，為實行素質(zhì)教育而應(yīng)運而生的新型的學習方式，將集體教學、小組合作學習有機結(jié)合起來，在教學過程社會化、教學動力的產(chǎn)生機制和課堂教學交往方式等方面將突破原有教學組織形式的束縛，促使學生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育個性化與社會化的結(jié)合。
小組合作學習能最大程度地調(diào)動學生主動參與學習的積極性，最終實現(xiàn)全體進步的美好愿望，它在培養(yǎng)學生學會生存與學會合作，有效地訓練學生的思維能力及創(chuàng)新能力方面起到不可忽視的作用。
五、論文的基本框架
1.小組合作學習的理論研究
小組合作學習的實質(zhì)、要素、功能及基本環(huán)節(jié)。
2.建構(gòu)“班級集中教學、小組合作學習與個別輔導相結(jié)合”的教學組織形式的實驗研究。
2.1小組合作學習的優(yōu)勢
2.2教學中實施小組合作學習的可能性和條件。
2.3選取高中化學必修1中的合適內(nèi)容，設(shè)置合適的問題，按照“異同混合型合作小組”合作來完成
2.4課堂及時評價和單元過關(guān)檢測評價相結(jié)合檢驗小組合作的效果。
六、研究的方案設(shè)計、進度
1.2008年4月一2008年8月
1.1學習掌握有關(guān)理論；
1.2調(diào)查研究目前高中學生合作交往意識及行為技能水平狀況，當前班級授課中教師與學生、學生與學生的交流方式。
2.2008年9月一2009年3月
小組合作實驗研究：
2.1目前課堂教學主要方式，師生交流，生生互動的形式和發(fā)展特點。
2.2小組合作學習的具體實施過程(包括如何分組，選取合適的合作課題等)
2.3合作學習后的評價：可采用當堂總結(jié)、師生共評、過關(guān)測驗、問卷調(diào)查等方式。
3.2009年3月一2009年4月
分析有關(guān)資料數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗研究成果，撰寫研究論文。
