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雜談廣東省高中地理骨干教師省級培訓(xùn)
“高中地理有效教學(xué)的行動研究”課題申報表
學(xué)員
姓名
黃明潮
性別
男
職稱
中學(xué)一
級教師
學(xué)校
云浮市郁南縣
西江中學(xué)
課題
名稱
高中地理有效教學(xué)的行動研究
導(dǎo)師
姓名
孫武
本課題目前國內(nèi)外研究概況和文獻綜述：
有效教學(xué)的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)的提出其實是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之間相互爭論的產(chǎn)物。教學(xué)是一門藝術(shù)，這是世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一種“憑良心行為”的“約定俗成”的行為，教書是“良心活”，難以用科學(xué)的方法進行研究，其教學(xué)效果也難以用科學(xué)手段、評價標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量和估價。但是，隨著世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動的扎實推進，普遍認(rèn)為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究。這是本課題提出的宏觀背景。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，促進新課程改革的有效實施，提高有效教學(xué)的力度。但是，部分教師還是以講授為主，學(xué)生在課堂上很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，也很少有機會充分表達自己的理解和意見。無論是教師還是學(xué)生都盲目地一味地追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就大大降低了有效教學(xué)的效度。這是本課題提出的主觀背景。
本課題研究的依據(jù)和意義：
有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本課題主要進行“推進有效教學(xué)，實施優(yōu)質(zhì)教育”的行動研究，其主要目的有四：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績；四是提高教師業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師理解并真正掌握有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)的有效性研究，運用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角（獨角）轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引領(lǐng)者；由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且具有個性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動研究對新課改和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實踐意義，與此同時對這些新模式的評價和體系的研究將會豐富和完善、發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論。學(xué)校通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提高教師的整體素質(zhì)，全面提升教育教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進步和發(fā)展。
有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本課題主要進行“推進有效教學(xué)，實施優(yōu)質(zhì)教育”的行動研究。我認(rèn)為：有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。
本課題研究的重點及難點：
1、研究課前的準(zhǔn)備，重點搜集相關(guān)課文題材。
2、研究課堂的開展，主要研究教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價。
3、研究課后的反思。
本課題研究的進度安排：
（一）課題構(gòu)建階段（2010年07月——2010年11月）加強與總課題組的合作，加強課題研究的理論指導(dǎo)，確立子課題，完成課題研究申報表的初步論證；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，聽取指導(dǎo)教師意見的基礎(chǔ)上，擬寫研究方案，共同完成課題的申報立項工作。
（二）課題研究的全面實施階段（2010年12月——2011年06月）確立學(xué)科課堂有效教學(xué)的試點班級、完成實踐研究子課題的可行性研究報告。
（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（2011年07月——2011年09月）第三階段，為總結(jié)、改進、提高與完善階段聘請課題組成員對課題研究進行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等上級主管部門對課題研究的結(jié)題驗收，并將成果在本地區(qū)推廣。
所在學(xué)校對本課題研究可提供的條件：
學(xué)校確保該課題的研究經(jīng)費，現(xiàn)有的教育資源和教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件為課題開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
成
果
形
式
中
期
階段報告或論文
最
終
結(jié)題報告
培訓(xùn)單位
審核意見
（蓋章）
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