“引導高中生自覺自主學習英語的研究”課題結題報告
【摘要】本論文是廣東省教育科研“十一·五”規(guī)劃研究課題《引導高中生自覺自主學習英語的研究》的結題報告，課題批準號為06tzy043。本報告陳述了課題概況、課題提出的背景、課題的研究目標，回顧了課題研究的實施過程，總結了課題的研究成果，并提出了課題研究后的思考，較為完整地總結了課題研究開展工作。該課題研究從申報到結題，歷時五年（2006年7月至2011年10月）。課題研究立足于高中英語教學，以高中英語寫作教學為切入點，較為深入地進行高中生自覺自主學習英語的指導和研究。課題實施的對象為連續(xù)四屆的高三學生。四屆學生的英語綜合素質大幅提高，高考成績突出，驗證了本課題研究的可行性和科學性。課題成果《高中英語語法與寫作攻略》由南方出版社出版。
【關鍵詞】高中生，自覺自主學習，高中英語寫作教學
一、課題概況
本課題是廣東省教育科研“十一·五”規(guī)劃研究課題，課題批準號為06tzy043。課題研究從申報到結題，歷時五年（2006年7月至2011年10月）。課題研究立足于高中英語教學，以高中英語寫作教學為切入點，較為深入地進行高中生自覺自主學習英語的指導和研究。課題實施的對象為湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中生，緊接著湛江一中2009屆高三、湛江一中培才學校2010屆高三和2011屆高三共連續(xù)四屆的高三學生。四屆學生的英語綜合素質大幅提高，高考成績突出，驗證了本課題研究的可行性和科學性。課題成果《高中英語語法與寫作攻略》由南方出版社出版，可推廣至廣東省各中學供英語教師和高中生使用。
二、課題提出的背景
2006年7月，向廣東省教育廳申報了本課題時，課題主持人當時已在中學英語教學一線工作十三年，對于中學英語教師工作的強度與壓力感同身受，對于大多數(shù)學生英語學習由于動力不足、方法不當而產(chǎn)生許多困惑與煩惱了如指掌。經(jīng)過小學到初中6—9年的英語學習，高中生對于英語學習已經(jīng)形成了一些感性認知，學業(yè)優(yōu)秀者也具有一些英語學習方法和策略，但大多數(shù)學生的英語學習仍然屬于自發(fā)性行為（“自發(fā)：不自覺的；由自己產(chǎn)生，不受外力影響的” ）。我國中小學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施（彭金定，2002）。許多學生從小學到中學一直跟老師學習，“自已應該是學習負責管理人”的觀念談薄，習慣于等靠老師“傳道授業(yè)解惑”，等靠老師的指令。這些問題很大程度是由我國傳統(tǒng)教育思想和教學模式造成的，也導致了我國中小學生學習英語耗時多，方法少，效率低，效果差。
自新課程實施以來，各級教育戰(zhàn)線人士也更緊迫地意識到被動、消極的學習觀勢必影響學生的成長。因此，在學校開展自覺自主學習的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。現(xiàn)代英國著名外語教育家、直接法現(xiàn)代形式的兩大代表人物之一帕默教授（H.E.Palmer,1877-1950）認為語言不僅是一種習慣，而且學生采用何種方法學語，也是一種習慣。 “外語課上得好的教師，不僅要能教好語言，更重要的要教會學生如何去學。” 課題主持人是一名熱愛學生，以英語教學為事業(yè)的一線老師，其內(nèi)心里澎湃著一種責任感和使命感的思潮，推動著她在教學中一直積極地、主動地去求索一條引導學生樂學、會學之路。于是，帶著如何能讓學生快樂、主動、自主學習英語的思考，課題主持人向省教廳申報了本課題。
三、課題的研究目標
本課題的研究目標是：引導學生從自發(fā)的英語學習狀態(tài)轉變?yōu)樽杂X自主的學習，即學生個體在學習任務開始前，不僅知道自己為什么做，而且能夠規(guī)劃怎樣做；在學習過程中顯示出一種主動而積極自覺的學習行為，非智力因素作用于智力活動的狀態(tài)。
自覺自主學習的學生表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與和積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自覺學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習目的不是為了分數(shù)和通過考試，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。
從2006年至今，課題主持人進行了湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中英語教學，緊接著連續(xù)擔任2009屆至2011屆的高三英語教學工作，現(xiàn)又繼續(xù)帶2012屆高三。全心投入，殫心竭慮，勤耕巧作，只為了引導學生自覺自主地學習英語，促進學生學會將自己培養(yǎng)為理性的學習者，為其終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。功夫不負有心人，盡管四屆學生英語基礎差異很大，每屆學生經(jīng)過一至三年的系統(tǒng)的、高效的課題研究的指導和實踐，都能形成自覺自主學習的意識，表現(xiàn)在英語學習動力、方法與策略等的顯著提高，英語寫作水平都能夠實現(xiàn)質的飛躍，達到理想的效果。四屆學生的英語綜合素質大幅提高，高考成績突出，驗證了本課題研究的可行性和科學性。
四、課題研究的實施過程
1、課題研究的思路及原則
課題申報之時正值我國實施新一輪課程改革，新舊教學觀念的碰撞，新舊教學方法的交織，新型師生關系的構建，引發(fā)廣大教師對過去教育教學工作的反思和對新時代教育改革的思考。新課程改革突出學生的發(fā)展，注重學生學習方式的轉變，強調(diào)提高學生用英語進行思維和表達的能力。作為教學導向的高考也從2007年加大了對學生寫作能力的考察力度：寫作部分由一篇變?yōu)閮善?，分值也由以前?5分升為40分，占了全卷總分的近1/3的分值。這充分體現(xiàn)了新課標“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。課題主持人回顧了自己過往的教學過程，結合高中英語教與學的實際，將“促進高中生英語寫作能力的提高”作為本課題的切入點，這不僅有益于學生的近期利益，符合學生的需求和學習心理，也會對他們今后的學業(yè)進一步提高、事業(yè)發(fā)展大有裨益。
課題研究的全過程都本著“課題研究源于教學，服務教學，提升教學”的原則，緊密結合課題實施學校——湛江一中、湛江一中培才學校的學生的英語學習實際情況，有目標、有計劃、有落實，循序漸進地開展課題研究。
2、研究時間與階段及主要工作和特點
本課題研究從申報到結題，歷時五年（2006年7月至2011年10月），分四階段進行。
第一階段：申報階段，時間為2006年7月至9月。
課題主持人思考、確定課題方向和名稱，填寫申報材料，報廣東省教育廳審批。
第二階段：課題研究準備階段，時間為2006年10月至2007年2月。
1、建立課題研究小組，研討有關課題開展事項。
2、制定課題研究方案、操作方案和確定實驗班。
2006年10月，課題主持人制定了課題研究方案和操作方案，并且確定了當年的實驗班。根據(jù)湛江一中、湛江一中培才學校的生源特點，采取平行班分層抽樣的做法，從課題主持人所教年級中各抽取兩個實驗班和兩個對照班。
3、組織課題組教師加強理論學習，主要學習國家教育部研制的《英語課程標準（實驗版）》、現(xiàn)代教育理論、認知心理學理論、英語教學法、現(xiàn)代信息技術理論與多媒體課件制作技術等。課題組教師通過集中學習和獨立學習，參加研討會和自學等多種形式的學習，充實了理論基礎，開展課題實驗的熱情高。
4、指導學生學習新課程要求，明確高中英語學習目標和要求。
課題主持人向實驗班學生介紹了《高中英語課程標準》對學生的總體培養(yǎng)目標，摘取了《課程標準》中“目標總體描述（五級至九級）”，以及語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的五級和八級的目標要求，印發(fā)給學生閱讀，引導學生將自己的現(xiàn)狀與新課標的目標要求進行對比，絕大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)自己甚至連五級的目標要求都未全部達標，引發(fā)了內(nèi)心里的危機感，從而激發(fā)了學生奮力追趕的學習動力。
第三階段：課題研究實施階段，時間為2007 年3月至2009年7月。
在課題實施階段，實驗教師的綜合素質、教育心理理論運用、科研素養(yǎng)和教學理念等通過課堂教學、作業(yè)批改、課后談心與心理輔導等多形式、多渠道影響學生樹立新的學習觀，引領他們踐行新課本要求，成長為自覺自主的英語學習者，成長為理性的學習者。課題組立足于英語課堂教學，滲透英語學習方法指導，主要進行了以下工作：
1、指導學生學習了非智力因素與智力因素對學習者的影響，充分調(diào)動了學生的非智力因素（動機、興趣、情感、意志、性格），內(nèi)化學生學習動機，從為分數(shù)而學轉變?yōu)樽非笞晕覂r值的實現(xiàn)。
2、結合重要考試，通過考后小結反思進行歸因訓練指導，引導學生經(jīng)歷認知領悟、反省鞏固、自我調(diào)節(jié)等心理過程，形成合理、有利的歸因方式，促進了學生學習能力的發(fā)展。
3、緊密結合學習過程，進行自我效能訓練，為各種層次的學生創(chuàng)設體驗和認識自己能力的機會，提高自我效能感，激發(fā)自信心，增強自我信念。
4、創(chuàng)設班級學習英語的濃郁氛圍，鼓勵學生積極參加各種活動，如學?！凹t五月”英語影視配音比賽、英語講故事比賽、英語課本劇比賽、英語書法比賽等。
5、以英語寫作為課題研究實驗的切入點，堅持每周一節(jié)寫作指導課，對學生的寫作構思、寫作方法、作文批閱與反饋進行全程指導，運用激勵性評價方式，堅持以“龍虎榜”形式公榜表揚作文進步和優(yōu)良的學生，堅持每次作文至少挑選三篇學生范文，并編輯成書面的作文講評稿，強化學生的學習成就感，使學生享受到英語學習的樂趣。不斷優(yōu)化作文講評，養(yǎng)成學生寫后反思、修改、提高的自覺習慣，提高了學生英語語言運用能力。
6、實驗教師定期召開課題研究會議，交流、討論，解決所遇到的問題，并撰寫了課題研究相關的論文。
第四階段：課題研究深化階段，時間為2009年8月至2011年6月。
本課題原定于2009年7月結題，但由于課題主持人于2009年7月被湛江一中派出到其分校湛江一中培才學校擔任德育處副主任、高三英語備課組長，一則因為日常工作非常繁忙，再則因為湛江一中培才學校是一所民辦學校，高三學生以復讀生為主，生源特點與湛江一中差異較大，課題主持人希望本課題實施于不同的學校，以期得到更有價值的課題研究實驗成果。
在這兩年里，課題主持人沿用前一階段成功的教學策略，結合學生第二次面對高考競爭的實際情況，注意學生學習心理的指導、考試焦慮的調(diào)節(jié)、學習方法與策略的調(diào)整，抓住英語高考的制勝點——40分的兩篇作文，并不斷深化優(yōu)化寫作教學與指導，促進學生從“自發(fā)”式的英語學習狀態(tài)轉變?yōu)椤白杂X自主”的高效率學習者，實現(xiàn)了英語學習質的突破，高考成績大幅提升。
第五階段：總結階段，時間為2011年7月—10月。
1、課題主持人組織課題成果的收集、整理，完成課題研究的結題報告和專著。
2、接受省教育廳對本課題研究成果的驗收評估。
五、課題的研究成果
通過歷時五年的扎實、系統(tǒng)的課題研究實驗，本課題達到了預期的研究目標，實驗班的學生的學習動機、學習習慣、英語學習方法與策略都得以優(yōu)化，形成了較強的自覺自主學習英語的意識，感受到學習英語的樂趣，同時也收獲了理想的高考成績。
1、實驗班學生成長為“理性的學習者”，湛江一中2008屆高三和2009屆高三部分學生的自覺自主學習英語心得收錄成集《自覺自主，樂學會學》，充分展現(xiàn)了自覺自主學習的學生學習動機的內(nèi)化。
2、四屆實驗班學生英語寫作水平遠遠高于平行班，英語綜合運用能力大幅提升，高考成績突出。
課題主持人在課題研究過程中探索出比較成熟的英語寫作教學策略，自編語法學習資料，夯實寫作基礎知識，進行寫作分類練習，堅持范文學習法，注意提高寫作講評課的實效性，長于激發(fā)學生學習英語的積極性，扎實抓好“范文學習——同類型仿寫——批閱與講評——范文學習——模仿、消化與運用、重寫——批閱與激勵”的寫作過程體驗，堅持做到有寫必有評，有評必有范文，有范文必有模仿學習，不斷深化優(yōu)化寫作教學與指導，切實促進學生從“自發(fā)”式的英語學習狀態(tài)轉變?yōu)椤白杂X自主”的高效率學習者。
2008年高考英語科難度難度系數(shù)0.47，湛江一中當年英語科130分以上僅10人，課題主持人所教的1名學生考了138分，是當年湛江市英語科第二名，廣東省英語科第19名；另130分以上還有5人，高分層占了全校的60%，均進入當年湛江市英語科前十名。
2009屆高三兩個實驗班是課題主持人從高三接手的，但英語科進步十分顯著。實驗A班1名學生考了142分，是當年湛江市英語科第二名；另還有4名學生進入當年湛江市英語科前十名。尤其特別值得一提的是，實驗B班原先基礎是全年級最薄弱的第三層生源班，課題主持人卻僅以十個月的高考備考時間，用愛心、耐心、信心、關心交融的教育智慧，緊密結合課題研究，鑄成了學生寫作水平的“脫胎換骨”，成績整體升幅很大,更可喜的是，120分以上人數(shù)超過了第二層生源的對照班。
湛江一中培才學校是所與湛江一中聯(lián)合辦學的民辦全日制中學，高三生源以復讀生為主，學生多數(shù)來自湛江市的各縣、鎮(zhèn)普通中學，英語基礎薄弱，大多數(shù)學生原先連英語句子的基本結構都不懂，英語作文幾乎連一句完整的句子都寫不出來。課題主持人擔任該校高三英語備課組長，統(tǒng)籌全年級英語教學，抓住高考英語的制勝點——40分的兩篇作文，在沿用課題研究較成熟的寫作教學策略的基礎上，特別重視學生學習心理和方法的指導，幫助學生實現(xiàn)了英語學習質的飛躍。該校2010屆學生來復讀時的起始成績（即2009年高考成績）為85.3分，僅比省平均分高出8分，2010年高考英語平均分118.7分，位居湛江市第一名，比省平均分高出27.5分，比起始成績增加4.4倍。
該校2011年高考英語平均分105分，省平均分高出26分，比2011屆學生起始成績增加約2.2倍，英語科平均分再次位居湛江市第一名。
3、本課題研究成果——課題主持人陳曉君的專著《高中英語語法與寫作攻略》由南方人民出版社出版，將推廣至廣東省各中學供英語教師和高中生使用。該書是本課題的特色和創(chuàng)新，凝聚了課題主持人18年專注教學、勤奮探索、不斷創(chuàng)新的心血與智慧。該書的出版充分體現(xiàn)了課題主持人“課題研究源于教學，服務教學，提升教學”的原則和思想。
4、課題研究促進了實驗教師理論水平的提高，促進了教師自身的可持續(xù)發(fā)展，形成一批有一定理論水平、具有推廣價值的實驗論文、著作。如課題主持人陳曉君主編的《中小學學生英語學習指導實踐探索》已納入湛江一中校本課程，并成為學校與兄弟學校交流的材料；課題主持人撰寫的論文《轉變教師角色，促進中學生英語學習動力之實踐探索》被收入由中央民族大學出版社出版的《自育·整合·發(fā)展》一書；論文《困惑、反思、應對——高中英語寫作教學探索》獲湛江一中教學反思比賽一等獎。
5、課題研究激發(fā)了實驗教師追求進步、不斷完善自我，促進了實驗教師的教學業(yè)務能力的提高。課題主持人陳曉君為廣東省中學骨干教師；2008年、2009年連續(xù)被評為學校優(yōu)秀教師、2011年優(yōu)秀黨員，參加2007年廣東省高考英語科評卷工作被評為“優(yōu)秀評卷員”，2008年被推薦參加“2008年中美合作中學英語教師暑期培訓班”。
六、課題研究后的思考
雖然本課題研究取得了顯著成效，指導了大批學生自覺自主地學習，幫助他們實現(xiàn)了提高英語寫作水平，從而提高英語成績、考取理想大學的夢想，但仍存在以下兩點遺憾： 1、由于中學教師工作負擔重，壓力大，本課題組成立之初，除了課題主持人，另有6位老師自愿參與，但至課題結題時，原課題組成員只有課題主持人和另外一名老師堅持下來。這折射出了大多數(shù)學校存在“教”與“研”兩張皮的現(xiàn)象，對于教師進行課題研究還不夠真正重視，缺乏激勵機制，新課改所提倡的教師應“在教學中科研”還未真正形成氣候。
2、本課題研究的階段性報告和相關論文還不夠詳實。由于課題組老師承擔著和普通教師同樣的工作量，尤其課題主持人自2009年7月至今被湛江一中派出其分校工作，在兼任該校德育處副主任的同時，仍一直擔任高三兩個班的教學工作，加上從2007年至2009年在校本部的兩年高三教學工作，已是連續(xù)四年奮戰(zhàn)在最艱苦的教學一線。這折射出當前民辦學校的領導缺乏科學使用人才的統(tǒng)籌意識，缺乏關愛教師身心健康和精神關懷的意識。繁重的教學任務和繁瑣的行政事務使課題主持人超負荷地工作，幾乎沒有靜下心整理思緒的片刻，更沒有時間沒有心情及時總結課題研究的進展。
理想與現(xiàn)實固然有差距，但懷著對教育事業(yè)矢志不滅的信念，持著促進學生可持續(xù)發(fā)展的大愛情懷，課題研究組會在提高教與學效率、培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的人材的道路上繼續(xù)堅毅求索，快樂前行！
參考文獻：
[1] Bandura A. Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. Psychological Review, 1977, 84(1): 191-215
[2] Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman, 1997: 48-49
[3] 陳琦、劉儒等.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002，124
[4] 程曉堂、鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002，132
[5] 吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].廣西：廣西教育出版社，1998，418
[6] 王靜.激發(fā)中學生英語學習動機與實際[J].華東師范大學教育碩士論文，2003
[7] 鐘祖榮.學習理論的指導與實際[M].教育科學出版社，2001，114
[8] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗篇）[M].北京：北京師范大學出版社，2002，21-22
