化學(xué)是一門自然學(xué)科，大到社會(huì)生產(chǎn)，小到日常生活都與之息息相關(guān)?；瘜W(xué)變化中往往因?yàn)榘殡S有聲、光、色的變化，所以很容易吸引人們的注意，對(duì)于好奇心很重的青少年來說更是如此。初學(xué)者對(duì)化學(xué)總是抱有莫大的好感，可隨著時(shí)間的推移，進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生熱情已所剩無幾。知識(shí)的積累很少來自學(xué)生主動(dòng)的自我構(gòu)建，死記硬背的不在少數(shù)，思維能力的提升就更無從談起了。很多課程都或多或少遭遇上述現(xiàn)象，這固然與學(xué)生本人的好惡有關(guān)，但是否在我們的課堂教學(xué)中，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維形成過程的關(guān)注呢？
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地關(guān)注結(jié)果，程式化的教學(xué)忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受。一味地機(jī)械記憶使得化學(xué)失去了作為理科運(yùn)用邏輯分析、提升學(xué)生思維能力的魅力。二期課改則把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注上。這就包括對(duì)教法和學(xué)法的研究，涉及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的研究、課堂情景預(yù)設(shè)的研究、學(xué)生課堂心理狀態(tài)研究、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究、問題設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的研究等多個(gè)方面。即對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效的干預(yù)，積極引導(dǎo)學(xué)生提升其思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么內(nèi)在因素促使學(xué)生把自己的行為指向主動(dòng)思維呢？心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)主要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又稱認(rèn)知的動(dòng)機(jī)，是以求知作為目標(biāo)，以了解、理解要解決的知識(shí)為目的的求知欲望。這種內(nèi)驅(qū)力不是指向各種獎(jiǎng)勵(lì)，而是指向?qū)W習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中具有穩(wěn)定性、持久性、內(nèi)驅(qū)性。比如，在原電池一節(jié)的講述中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以銅鋅兩塊金屬片為電極，硫酸為介質(zhì)，與靈敏電流計(jì)構(gòu)成閉合回路來演示電流的產(chǎn)生。作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)來講，并沒有問題。作為一節(jié)新授課，又是一節(jié)理論性很強(qiáng)的內(nèi)容來說，這“嚴(yán)謹(jǐn)”的外表使很多同學(xué)望而生畏，還沒開始學(xué)，心里已經(jīng)打起了退堂鼓。實(shí)際授課時(shí)，則改由音樂卡片（去掉電池）、番茄或檸檬若干（可由學(xué)生自備）銅鋅金屬片若干串連成閉合回路。從原料的準(zhǔn)備到產(chǎn)生閃爍的燈光、悅耳的音樂，既拉近了學(xué)生與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的距離，又對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生了很大的沖擊力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
二、以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力
自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱為自我提高的動(dòng)機(jī)。這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這對(duì)于學(xué)習(xí)有重大的促進(jìn)作用。學(xué)生總想在學(xué)校的群體生活中憑借自己學(xué)習(xí)或能力特長贏取一定的地位，它是學(xué)生自尊心的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。
如何在化學(xué)教學(xué)中滿足學(xué)生的這種需求呢？結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，由淺入深創(chuàng)設(shè)半開放、開放的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)過程的快樂，在交流發(fā)言中感受被肯定的喜悅，都能很好地滿足學(xué)生的自尊心。
例如，同樣是在原電池構(gòu)造的探究上，以往的方式是老師滿堂灌輸?shù)降住？墒沁@樣的方式，假以時(shí)日，再次考察學(xué)生的掌握情況，往往差強(qiáng)人意。新理念下的課堂，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生手中，讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)行為中觀察、分析，積累經(jīng)驗(yàn)。教師無法代替學(xué)生感知學(xué)習(xí)的過程。實(shí)際授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了一組開放型的儀器和試劑，具體為：試劑：稀H2SO4、CuSO4溶液、無水酒精、CCl4（或苯）、食鹽水；電極材料：Zn、Fe、Cu、石墨各兩根；其它：靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線若干、干電池。要求學(xué)生們?cè)诠潭ㄈ芤簵l件下進(jìn)行電極組合嘗試，甚至可以包括兩個(gè)相同電極；以及在固定電極組合更換不同的溶液，多方位、多角度地了解原電池的構(gòu)成要件。干電池的作用在于進(jìn)行對(duì)比、作參照，有助于學(xué)生們對(duì)原電池正、負(fù)極判斷的了解，為后面的授課作一個(gè)鋪墊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜窍薅ㄐ缘谋砀裰刑顚懽约哼x用的電極、溶液、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并作交流討論。在現(xiàn)象描述的反常中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開激烈的討論，在學(xué)生認(rèn)知沖突、思辯過程中如蠶絲剝繭般揭示本質(zhì)，也使其思維能力得到了有效的鍛煉。
三、“教”“學(xué)”角色互換，調(diào)動(dòng)附屬內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為附屬的動(dòng)機(jī)，它是指個(gè)體為了得到老師或家長的贊許、認(rèn)可，而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。這種情況隨年齡的增長而逐漸減弱。如何借助這種需求，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)形式的載體，進(jìn)一步使學(xué)生的思維能力升華呢？筆者在課堂實(shí)踐中作了以下嘗試。
關(guān)于電解質(zhì)溶液中微粒濃度的比較及在物質(zhì)變化過程中不同微粒的影響力分析，都是既抽象又容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。以往老師講解的情況下，基礎(chǔ)好的學(xué)生在微粒濃度的比較中表現(xiàn)為掌握良好，但是在具體的影響力分析上，仍容易辨析不清。針對(duì)這種情況，在近兩年的課堂教學(xué)中，筆者做了一番嘗試，在課堂活動(dòng)中與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生課堂上當(dāng)一回小老師，（也可以是團(tuán)隊(duì)合作）給老師上一節(jié)課，通過自己的講解、分析，得到老師和其他同學(xué)的贊許、肯定，充分地體驗(yàn)成就感，也使其思維能力得以升華。
例如，在氯化銨溶液的離子濃度分析上，先請(qǐng)學(xué)生告訴老師溶液中存在的離子種類，然后進(jìn)一步要求他們告知老師這些微粒的出處，用對(duì)應(yīng)的方程式表示出來（NH4Cl→NH4＋＋Cl－）①（H2O H＋＋OH－）② 接下來請(qǐng)同學(xué)們說明這兩個(gè)方程式在電離程度上的差異，最后要求他們結(jié)合所有的這些問題給出一個(gè)完整的分析過程。這樣做表面看起來繁復(fù)，但在描述碳酸氫鈉溶液中的部分微粒排序這個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)中卻收到了很好的效果。思維包括了集中思維、發(fā)散思維、邏輯思維。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以干預(yù)，積極創(chuàng)設(shè)情景，使其沿著有意注意、質(zhì)疑思辯、實(shí)驗(yàn)探究、邏輯分析、體驗(yàn)總結(jié)的過程，循序漸進(jìn)、變被動(dòng)為主動(dòng)從而努力提高自己的思維品質(zhì)。
四、 “一題多解”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力
在心理學(xué)諸種專著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”應(yīng)該是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題、學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案、教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來，這時(shí)學(xué)生就必須充分運(yùn)用發(fā)散思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問題的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同的方案。由于學(xué)生已掌握了鑒別物質(zhì)的方法，能根據(jù)四種物質(zhì)的特性，設(shè)計(jì)不同方案。經(jīng)過教師匯總，可選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳方案。通過列舉一個(gè)體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運(yùn)用了被鑒別物質(zhì)的特性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合的原理實(shí)行了一次正遷移。經(jīng)過實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。如何將45分鐘的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)新的基地，造就創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正跳出書本的知識(shí)框架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，無疑是一條有效的方法和途徑。 為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽者。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上，教師應(yīng)合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使我們的化學(xué)課堂教學(xué)不再是老師“滿堂灌”的舞臺(tái)，學(xué)生不再死記硬背、生搬硬套化學(xué)知識(shí)，通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而更有效地提高課堂效益。 總而言之，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維的方法有很多，教師不要急而求成。發(fā)散性思維的培養(yǎng)是通過時(shí)間來證明的，需要時(shí)間上的磨練。要多思考，開闊學(xué)生的知識(shí)面，以達(dá)到化學(xué)教學(xué)高效課堂的效果。
