來源：《教育學(xué)文摘》2019年11月 第11期.
淺談小學(xué)語文教師的課堂語言激勵功能的運用
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 黃艷敏 郵編：444324
課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的評價向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，小而言之，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動；大而言之，它有時能影響一生的發(fā)展。就教師對學(xué)生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。
新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！蹦敲醋鳛榻處熑绾卧谡n堂教學(xué)中借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：
一、借助準確生動的評價語言讓學(xué)生體驗成功的快樂
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如坐春風(fēng)，課堂顯得生機勃勃。比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：
“讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“聽你的朗讀真是一種享受!”
“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”
“老師聽了你的朗讀都被感動了?！?/p>
“你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”
“多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”
如此生動、親切、富有感召力的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動準確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
再如現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，面對學(xué)生提出的一個個有價值的問題老師同樣應(yīng)毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞。如：
“學(xué)貴有疑，這個問題問得好！”
“你能提出這個問題，真不簡單！”
“這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”
“你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”
“你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧，都問到點子上去了！”
相信我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。
二、借助巧妙機智的評價語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考
由于學(xué)生認知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：
“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學(xué)幫你補充，好嗎？”
“你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”
“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”
“你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
類似以上這種親切的話語既保護了學(xué)生的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。
曾聽一位老師在上課時，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問題，這期間有好幾個學(xué)生都提出了幾個重復(fù)的問題，這時老師評價說：“重復(fù)的問題不要提?！憋@然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認為這很重要，想再強調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來?！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，這樣既能保護學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。
三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學(xué)生大膽表達
古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學(xué)生都會比原來做得更好。
曾觀看過北京特級教師王文麗給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》的課堂實錄。課堂上，當王老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。
四、借助幽默詼諧的評價語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣
教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。
在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽課同學(xué)的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會不感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣呢。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
