發(fā)《中小學(xué)教育》11月刊
發(fā)散性思維引入高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究
湖北省建始縣第一中學(xué) 于榮 郵編：445300
【摘要】人的發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要組成部分。新版化學(xué)教科書中有許多材料可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維。通過實(shí)驗(yàn)探索，練習(xí)，學(xué)習(xí)和提問，思考和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。華羅庚說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維。”研究表明，現(xiàn)代我國年輕人的創(chuàng)造力低于計(jì)算能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要組成部分。沒有發(fā)散思維，就不可能創(chuàng)造新的想法，新的見解也無法誕生。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文討論了如何在新課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；發(fā)散思維；創(chuàng)造性；課程改革；創(chuàng)新設(shè)計(jì)
美國心理學(xué)家吉爾密特認(rèn)為 :“發(fā)散思維是從同一來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出 ,并且和可能發(fā)生轉(zhuǎn)移作用。”由此可以看出，發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維不受知識(shí)的局限和束縛，鼓勵(lì)人們大膽猜想，追求事物的新聯(lián)系，尋求事物的新答案，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生就可能形成創(chuàng)造性思維，就會(huì)使學(xué)生思維變得流暢、變通、獨(dú)特，進(jìn)一步讓學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)，形成觸類旁通的能力。 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從那幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？
一、深入研究教材，通過問題情境設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散性思維
問題是思考的源泉，因?yàn)橛薪鉀Q問題的需要，人們才會(huì)不斷地思考。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中，可通過開放性問題的探討來培養(yǎng)發(fā)散思維。例如“在室溫下，有體積相同、無污染的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以區(qū)分。”該問題具有很大的開放度，每個(gè)學(xué)生都能設(shè)計(jì)出合理的方案。作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考盡可能多的合理結(jié)論。學(xué)生可以從生活常識(shí)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等方面進(jìn)行思考，每一方面又可找出若干種解決問題的不同途徑。又如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)后，提出：1.怎樣鑒別CO2和SO2？適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出多種方法，如用品紅、溴水或高錳酸鉀酸性溶液等。2.如何除去CO2中的SO2？(難度提高了一步)學(xué)生經(jīng)過思考，也可得出多種方法，可用飽和NaHCO3溶液、高錳酸鉀酸性溶液等。3.如何檢驗(yàn)SO2中混有CO2？(難度又提高了一步)必須先排除SO2的干擾后，才能檢驗(yàn)CO2。這樣，多方位、新角度提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
實(shí)踐表明，不同水平的學(xué)生都能自覺參與問題的全過程，尤其是中下水平的學(xué)生對(duì)自己力所能及的努力并獲得成功表現(xiàn)出極大的興趣，說明開放性問題具有很大的潛在的教學(xué)價(jià)值。值得注意的是開放性問題造就了一種開放的情境，但結(jié)論的真實(shí)性、合理性和最優(yōu)化必須受化學(xué)事實(shí)的檢驗(yàn)。因此，多解并非設(shè)計(jì)開放題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注的是問題本身能否形成學(xué)生主體參與的開放的“過程”情境。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
實(shí)驗(yàn)探究是教師或?qū)W生在課堂上提出問題，然后學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。并觀察和思考，最后基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合理論分析，最后解決問題的一個(gè)活動(dòng)，此類實(shí)驗(yàn)的目的是為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上探索新知識(shí)。學(xué)生在觀察的同時(shí)會(huì)伴有積極的思考，因此實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。例如，在選修四鹽類的水解這部分的教學(xué)中，當(dāng)引入過程時(shí)提出酸溶液是酸性的，堿溶液是堿性的，那么鹽溶液是中性的嗎。通過本文的實(shí)驗(yàn)研究，測(cè)定了一些常見鹽溶液的pH值，發(fā)現(xiàn)鹽溶液不全是中性，有些是酸性的，有些是堿性的。接著問學(xué)生：在鹽溶液中，只有水電離產(chǎn)生H+和OH-，水電離產(chǎn)生的H+和OH-的濃度相等。為什么鹽溶液中這兩種離子的濃度不相等？最后通過幾個(gè)個(gè)問題分析原因。如NH4Cl溶于水后怎樣電離？溶液中有哪些微粒？有沒有哪些微?？梢越Y(jié)合成弱電解質(zhì)？對(duì)水的電離平衡有何影響？溶液中H+和OH-濃度相對(duì)大小如何？這些問題學(xué)生一時(shí)難以回答，但學(xué)生的好奇心大起，此時(shí)老師可以引導(dǎo)他們，通過分組討論得出答案，最后的問題得到了解決。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生思維極其活躍，也體驗(yàn)到自學(xué)的快樂，培養(yǎng)了自學(xué)的習(xí)慣。讓學(xué)生勤于思考，樂于思考，善于思考，在快樂的探究過程中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
二、通過習(xí)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
1.通過“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
學(xué)生的發(fā)散思維能否得到改善的關(guān)鍵在于，通常的培訓(xùn)能否從多個(gè)角度分析問題。也就是說，從不同角度和不同方向?qū)栴}進(jìn)行多方位，多層次，多維度的思考。要充分挖掘教材中的可擴(kuò)散因素，找出不同點(diǎn)，并進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練。一題多變正好符合發(fā)散思維訓(xùn)練的要求。
2.通過“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維指的是不拘泥于常規(guī)并積極尋求變異和多重答案的思維方式。在許多心理學(xué)和教育學(xué)專著中，人們一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的最直接，最簡單的方法之一。積極采用“一題多解”的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)“一題多解”的渴望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“一題多解”的興趣。把握“一題多解”的思想，推廣“一題多解”的好方法。
3.通過知識(shí)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
古人說：溫故而知新。這句話還表明，新知識(shí)的獲得通?；谂f知識(shí)在比較、處理和訓(xùn)練之后而獲得。通過知識(shí)的轉(zhuǎn)移，通過大膽的聯(lián)想和猜想，學(xué)生將有“柳暗花明又一村”的感覺。通過知識(shí)轉(zhuǎn)移，學(xué)生不僅加深了對(duì)舊知識(shí)的理解，而且更容易理解新知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力也得到了加強(qiáng)，所以這種方法可以用來加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力中啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維能力
對(duì)于高中生來說，他們完全有一定的自學(xué)能力，但是缺陷是有些自覺性不強(qiáng)，往往不知道如何捉住重點(diǎn)，面對(duì)一本書不知道從何下手，這是在學(xué)生自學(xué)中常常出現(xiàn)的問題。所以教師在學(xué)生自習(xí)之前可針對(duì)自習(xí)要掌握的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)于自習(xí)的要求也有一個(gè)底，知道自己應(yīng)該從哪個(gè)方面下手，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀前，可通過老師的悉心指導(dǎo)，提出要思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，邊閱讀邊思考再討論是完全可以做到的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)注意講授與練習(xí)相結(jié)合，在課堂上教師要布置適中的課堂練習(xí)。一方面練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性與積極性，課堂教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合其實(shí)是實(shí)施教學(xué)效果反饋的一種良好方法；同時(shí)學(xué)生在課堂第一時(shí)間進(jìn)行練習(xí)還可以暴露出他們知識(shí)接受上出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是漏洞，教師在課堂上抓緊時(shí)間給學(xué)生講解問題，經(jīng)過講評(píng)更正，可使其認(rèn)識(shí)自己問題解答的準(zhǔn)確性，對(duì)于不準(zhǔn)確的可以吸取教訓(xùn)，更加完善地理解掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于課堂的練習(xí)，我們也要把握一個(gè)度，不能過多，注意課堂練習(xí)的選材以及量上的把握，并且要具有啟發(fā)性以及多方面的針對(duì)性，這樣我們的教學(xué)才會(huì)具有高效率。同時(shí)，還要針對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)部分適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)，以達(dá)到提高的目的，同步復(fù)習(xí)鞏固。
雖然發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，但發(fā)散思維并不是獨(dú)立的，它離不開多種思維的支持，尤其是集中思維。許多有價(jià)值的創(chuàng)造性思維結(jié)果是經(jīng)過多次反復(fù)發(fā)散--集中--重新傳播—再發(fā)散—再集中的過程。因此，有必要在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行集中加工收斂，做出正確的判斷，并解決問題。發(fā)散思維的培養(yǎng)是多渠道的，是一個(gè)長期的過程。尋找發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行長期培養(yǎng)，才可以培養(yǎng)出具有積極思維和創(chuàng)新能力的人才。在化學(xué)課程改革的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略很多，采取什么方法，因人而異，以上只是我個(gè)人的一些觀點(diǎn)。
結(jié)束語：長期以來，高中化學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個(gè)模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題。這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是必要的，但對(duì)于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，多作假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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