發(fā)《幸?！方逃茖W(xué)版10月出刊
初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題及解決路徑分析
四川省雙流中學(xué)協(xié)和實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陳玉榮 610200
摘要：作為初中語(yǔ)文教學(xué)的核心，作文教學(xué)本應(yīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮之景象。然而，教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文作文教學(xué)卻存在著教學(xué)缺乏延續(xù)性和連貫性、學(xué)生興趣不高等問題，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文學(xué)科整體平衡發(fā)展。有鑒于此，本文試圖深入分析作文教學(xué)所面臨的問題及原因，并提出相應(yīng)解決路徑。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 困境 路徑 方法
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對(duì)寫作制定的總體目標(biāo)為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用的能力。”其目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，但在教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)卻面臨重重困境。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題
（一）語(yǔ)文教材中作文訓(xùn)練缺乏延續(xù)性
初中學(xué)生的知識(shí)接受能力有限，對(duì)于寫作需要持續(xù)訓(xùn)練方能有所成效。但從目前中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容編排來(lái)看，為了突出“人文性”，多采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，作文訓(xùn)練依附于每個(gè)單元的“主題”，不同的單元都是不同的“主題”，相應(yīng)的，每個(gè)單元的作文訓(xùn)練也就有了不同的主題和要求。這種教材編排方式，對(duì)于作文訓(xùn)練的安排可謂“多而雜”，在一定程度上打斷了作文訓(xùn)練所必要的延續(xù)性。以人教版《語(yǔ)文》教材（八年級(jí)上冊(cè)）為例，第一單元寫作主題為“學(xué)習(xí)寫消息”，第二單元寫作主題是“敘事要詳略得當(dāng)”，第三單元寫作主題為“說(shuō)明要抓住特征”，第四單元寫作主題為“使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”，第五單元為“學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)兒道理”，第六單元?jiǎng)t為“ 多角度描寫景物”。這樣的寫作練習(xí)安排，跳躍性較大，呈現(xiàn)出零散無(wú)序的狀態(tài)，導(dǎo)致作文練習(xí)缺乏連貫性和延續(xù)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種缺乏系統(tǒng)性的較為零散的安排，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，會(huì)讓部分學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果學(xué)得雜而不精。故而，語(yǔ)文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的根本，應(yīng)在編排上更具系統(tǒng)性、延續(xù)性，方能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。
（二）教師自身方面存在的問題
1、教師自身寫作能力不強(qiáng)
俗話說(shuō)“學(xué)高為師”，教師的寫作能力高低、對(duì)寫作的理解認(rèn)知程度在一定程度上也影響了學(xué)生寫作能力的提升。由于教學(xué)任務(wù)繁重，加之不少教師還要忙于各種行政事務(wù)，因此，在工作之余還能堅(jiān)持寫作練筆的教師為數(shù)不多，偶爾動(dòng)筆也是為了完成任務(wù)。由此導(dǎo)致教師在教授寫作時(shí)，往往比較生硬地講解寫作技巧，空有理論而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然更談不上根據(jù)自己的寫作實(shí)踐總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)方法，這也是造成作文教學(xué)枯燥乏味、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因之一。
2、教學(xué)模式固化陳舊
雖然教育界一直呼吁要進(jìn)行教學(xué)改革，包括對(duì)初中語(yǔ)文教
學(xué)的改革，對(duì)于作文教學(xué)也希望能夠推陳出新。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，全新的教學(xué)思想往往無(wú)法順利地進(jìn)行下去。因此，現(xiàn)在的現(xiàn)象往往是表面上在進(jìn)行著改革，而實(shí)際上依然沿用著“教師閱讀范文——講解寫作技巧——教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——教師點(diǎn)評(píng)”這種古板固化的作文教學(xué)模式，難脫窠臼。這種模式幾乎就是教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師一直在以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，較少與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
3、過(guò)分注重寫作技巧
雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行素質(zhì)教育，但實(shí)際上仍然難逃應(yīng)試教育體制的桎梏，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)依然是各方關(guān)注的焦點(diǎn)，既關(guān)系到孩子的前途、學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)，又與教師獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。在此現(xiàn)實(shí)情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中必然急功近利，力圖在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力、得分能力，而不是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中往往更加注重揣摩出題者的思路，注重總結(jié)作文應(yīng)試技巧，使得教學(xué)像機(jī)械化、模式化的批量生產(chǎn)。這種教學(xué)方法致使學(xué)生的思考范圍和寫作手法受到了極大限制，學(xué)生不能夠盡情發(fā)揮自己的想象力與表現(xiàn)力，只能按照教師總結(jié)的技巧去寫作。因此，寫出來(lái)的文章也就成了所謂的“考場(chǎng)范文”，也就是新時(shí)代的“八股文”，普遍缺乏個(gè)性、失去靈魂，千篇一律，讀起來(lái)有一種似曾相識(shí)之感。魯迅曾說(shuō)：“如果內(nèi)容的充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的?！?sup>[[1]]還有的教師就是總結(jié)所謂的高分作文模板，要求學(xué)生按照模板來(lái)生搬硬套，既不自然，又空洞。
4、作文教學(xué)脫離生活和現(xiàn)實(shí)情感
生活是寫作的源頭，寫作是為了表達(dá)真實(shí)的情感，作文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，從生活中積累寫作素材，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，抒發(fā)內(nèi)心最本真的情感。按照新課標(biāo)要求，“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！比~圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》里也提出了“立誠(chéng)最為貴”的觀點(diǎn)，其內(nèi)涵主要包括：作文即做人、生活，求“真”。“文章必須與寫作者的思想、性質(zhì)、環(huán)境等一致”[[2]]“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)揮出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！?sup>[[3]]葉圣陶先生在其《作文論》中也指出“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎性情的自然。”這才是作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，也惟有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章。然而實(shí)際上，在作文教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程教師基本上都是采用命題作文的形式，首先就禁錮了學(xué)生的寫作范圍。更何況教師在命題時(shí)主要靠自己主觀臆斷，忽略了中學(xué)生的主體地位和心理特征，有些命題根本就超出了學(xué)生的理解能力和對(duì)生活的認(rèn)知，學(xué)生寫作也就成了無(wú)本之木，無(wú)從下筆。再者，面對(duì)考試壓力，教師在作文教學(xué)過(guò)程中往往更注重語(yǔ)言是否優(yōu)美、句式是否恰當(dāng)、立意是否高遠(yuǎn)等，而對(duì)于情感是否真實(shí)卻不甚關(guān)心。因而造成學(xué)生為了得高分，不愿抒發(fā)自己的真實(shí)情感，不愿表露自己的思想，不愿用自己樸實(shí)的語(yǔ)言，而是一味地追求思想“高大上”、語(yǔ)言凝練優(yōu)美，為了表現(xiàn)思想高尚、苛求情感動(dòng)人于是編造出與自己生活毫無(wú)關(guān)系的感人故事，作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言，
（三）學(xué)生方面存在的問題
1、生活積累嚴(yán)重缺乏
為了應(yīng)對(duì)中考，初中學(xué)生被長(zhǎng)期地禁錮在教室和校園里，接受封閉式地書本知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，有些學(xué)生甚至連基本的生活常識(shí)都較為缺乏。尤其是城市里的孩子，除了正常的上課外，周末還要參加各種補(bǔ)習(xí)班、興趣愛好班，各種學(xué)習(xí)擠占了學(xué)生的大部分生活空間，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間和精力去體驗(yàn)和觀察生活。加之現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不少學(xué)生在課余沉迷于網(wǎng)絡(luò)空間，在虛擬世界中展現(xiàn)自我，尋找樂趣。通過(guò)筆者觀察，學(xué)生之間交流較多的多為娛樂明星、網(wǎng)絡(luò)游戲等等，對(duì)身邊事反而缺乏興趣。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活了解甚微，思考生活、感悟生活更是無(wú)從談起，直接導(dǎo)致其很難從生活中提取寫作素材，寫作與生活越來(lái)越遠(yuǎn)，為了寫作而抄襲、胡編亂造，作文“假大空”的問題愈加突出。
2、閱讀積累量少面窄
寫作離不開閱讀的積累，只有通過(guò)大量閱讀積累，做到“胸中有溝壑”，才能在寫作上有所提高。古語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，巴金對(duì)于閱讀積累的作用談得十分直接，他說(shuō)：“ 現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒有很好地研究過(guò)，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事?！睂W(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理， 閱讀多了，自然就會(huì)從各個(gè)方面得到提高。但遺憾的是，現(xiàn)在中學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)繁忙、閱讀興趣不高等原因，除了課文閱讀外，受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、“快餐文化”、影視作品影響，他們更感興趣的是玄幻小說(shuō)、青春小說(shuō)等，對(duì)傳統(tǒng)名著、大家名作反而很少涉獵。閱讀量太少，自然無(wú)法筑牢寫作基礎(chǔ)，要寫出好作文自然是難度倍增。
3、重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
在中學(xué)所有學(xué)科中，語(yǔ)文是最不受重視的一門學(xué)科?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)觀念依然存在，不少家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文只是教人讀書認(rèn)字而已，不用花費(fèi)多少精力即能學(xué)好，這種觀念在一定程度上也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念造成了不利影響。再者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是作文學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期積累方能見成效的，而數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等課程通過(guò)一段時(shí)間突擊學(xué)習(xí)，就可能有明顯提高。如此一來(lái)，不少學(xué)生更愿意將時(shí)間和精力花在諸如數(shù)理化等學(xué)科上，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是作文練習(xí)的重視程度明顯弱化了。
二、語(yǔ)文作文教學(xué)問題的解決路徑
（一）編寫科學(xué)的具有可延續(xù)性的作文教材系列
在現(xiàn)用語(yǔ)文教材中，作文練習(xí)都是根據(jù)每個(gè)單元的課文主題來(lái)編排，如本單元學(xué)習(xí)的課文是新聞消息，那么單元作文練習(xí)主題就是學(xué)習(xí)寫作新聞消息，下一單元學(xué)習(xí)課文主題是記敘文，則作文練習(xí)主題就是記敘文。如前文所述，這種課文編排體例是將作文教學(xué)置于閱讀課文的附屬地位，而且缺乏延續(xù)性。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教材編排時(shí)應(yīng)將將閱讀與寫作并重，每一單元的作文教學(xué)不應(yīng)根據(jù)該單元的課文主題來(lái)編排，而應(yīng)單獨(dú)成序，如連續(xù)三至四個(gè)單元練習(xí)寫作記敘文，保持其延續(xù)性和連貫性。另外，筆者認(rèn)為最佳方法是組織編寫一套系統(tǒng)、有序、操作性強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，前后銜接，由淺入深，指導(dǎo)明確，解決實(shí)際寫作問題的獨(dú)立的作文教學(xué)教材，建立一個(gè)作文練習(xí)序列，如七年級(jí)以自由寫作為主；八年級(jí)以規(guī)范寫作為主，教師提出一些規(guī)范和操作方法；九年級(jí)以自主寫作為主，目標(biāo)設(shè)定為表達(dá)學(xué)生個(gè)性。這樣既明確了教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的坡度，寫作之間的相互聯(lián)系以及深廣度，又遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，避免以往作文教學(xué)囫圇吞棗、眉毛胡子一把抓的問題。
（二）教師應(yīng)保持“下水”寫作的良好習(xí)慣
葉圣陶說(shuō)：“當(dāng)了老師后，多數(shù)老師就只教學(xué)生作文，而自己不作文了。三日不彈，手生荊棘。只給學(xué)生講修辭，講篇章結(jié)構(gòu)當(dāng)然可以幫助教學(xué)。但真要對(duì)學(xué)生練習(xí)作文起作用，給學(xué)生切合實(shí)際的引導(dǎo)和指點(diǎn)，還在乎老師消化那些書面而不是轉(zhuǎn)述那些書，還在乎老師在作文的實(shí)踐中深知作文的甘苦。因此，經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆是大有好處的?！?sup>[[4]]作為作文教學(xué)的主教練，語(yǔ)文教師一方面應(yīng)不斷吸收對(duì)作文教學(xué)有指導(dǎo)意義的，有實(shí)用價(jià)值的寫作理論。另一方面要親自“下水”參與到學(xué)生寫作當(dāng)中，只有親自“下水”，才能知道水深水淺、水冷水暖。在寫作過(guò)程中加深對(duì)理論的理解和掌握，了解學(xué)生的寫作體驗(yàn)，反思自己教學(xué)方法的利弊，從自己的寫作體驗(yàn)中總結(jié)出更符合學(xué)生需要、更有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以避免過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中傳授寫作理論和方法技巧像“空中樓閣”一樣，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒的窘境。
（三）作文教學(xué)應(yīng)更貼近生活
國(guó)學(xué)大師錢穆教作文主張“生活化”——即學(xué)生作文必須來(lái)自于真實(shí)的生活體驗(yàn)：“學(xué)生各訴故事，或得之傳聞，或經(jīng)由目睹，或聞自家庭，或傳自街坊，或有關(guān)附近名勝古跡、橋梁廟宇。擇其最動(dòng)人者，或赴其處踏看，或徑下筆。每做一文，必經(jīng)討論觀摩，各出心裁，必令語(yǔ)語(yǔ)從心中吐出，而又如在目前?！?sup>[[5]]生活處處是華章，生活就是寫作的源頭和活水，要學(xué)寫文章，首先就要在觀察生活上下一番功夫。學(xué)生生活單一，知識(shí)面不寬，視野狹隘，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于受升學(xué)的壓力，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，而忽視了對(duì)學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們親近自然，走進(jìn)社會(huì)，在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受周圍事物的特性變化，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行思考，從中積累寫作素材，寫作文才能言之有物，才能表達(dá)自己的真情實(shí)感，而不是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。
（四）創(chuàng)新作文教學(xué)模式
作文教學(xué)應(yīng)更尊重學(xué)生的主體地位，改變教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師閱讀范文和講解寫作技巧環(huán)節(jié)，可以采取學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文之后，自主分析其中的寫作技巧和方法，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。寫作練階段，應(yīng)減少對(duì)學(xué)生寫作束縛，放寬寫作范圍，讓學(xué)生自由寫作，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物，只要真誠(chéng)健康，學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫，使學(xué)生的個(gè)性得到表達(dá)，讓他們他們從中體會(huì)到寫作的樂趣。作文評(píng)價(jià)階段，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，留足時(shí)間給學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我修改，或者組織學(xué)生相互評(píng)改，讓學(xué)生真正成為寫作的主人，體現(xiàn)作文修改的主體性和實(shí)踐性，讓他們?cè)谛薷淖约鹤魑倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的語(yǔ)言能力和水平，同時(shí)也養(yǎng)成了作文修改的良好習(xí)慣。
（五）引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀積累
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)大量閱讀，才能不斷豐富學(xué)識(shí)、升華思想、積累語(yǔ)言、儲(chǔ)備寫作素材，完成作文學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，讓寫作不至淪為無(wú)本之木、無(wú)源之水。按照新課標(biāo)要求，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，即平均每年課外閱讀要達(dá)到45萬(wàn)字左右，而在這九年中，小學(xué)啟蒙階段每年課外閱讀量要達(dá)到45萬(wàn)字左右顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以初中三年是學(xué)生閱讀積累的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生閱讀積累量少面窄的問題，一方面教師自身要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，給學(xué)生樹立良好的榜樣。另一方面要為學(xué)生營(yíng)造閱讀的良好氛圍和環(huán)境，注重每個(gè)學(xué)生閱讀興趣的差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生多讀名家名著。定期舉辦讀書沙龍，組織學(xué)生相互交流讀書心得，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，讓閱讀成為一種樂趣而非必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。
[[1]]《魯迅全集》第十三卷，人民文學(xué)出版社 1980 年版第 45 頁(yè)。
[[2]] 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社 1980 年版第 347 頁(yè)。
[[3]]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社 1980 年版第 347 頁(yè)。
[[4]]中央教育科學(xué)研究所編《葉圣陶論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，1986 年 12 月第 1 版，第 51 頁(yè)。
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